主題圖教學法在小學數學教育教學中的運用技巧分析

林妙

摘 要：新課標的核心思想就是要將以學生為本的教育價值觀貫徹到每一節小學數學課堂中去，由此要求小學數學教師積極結合小學生的認知特點來實現教學方案的敲定。主題圖教學法在當前小學數學教學創新中有著比較廣泛的使用，展現出良好的教學效果。由此積極援引實際小學數學教育教學案例，探討主題圖教學策略的可行性問題，是很有實踐性的小學數學教育話題，這也是文章論述的重要目標之一。希望教師們可以在主題圖教學法案例剖析的過程中，能夠更加有效地將此教學策略運用到小學數學教學中，以提升教學質量。

關鍵詞：小學數學;主題圖教學法;教學技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）33-0068-02

主題圖作為形象思維學習模式之一，可以營造出輕松愉快的學習氛圍，由此很快引導小學生進入對應數學情境中，繼而讓其獲得數學問題觀察能力、分析能力、思考能力、解決能力的鍛煉，因此其成為當前小學數學教育教學改革中常用的教學策略。但是，很多小學教師對主題圖教學法的有效滲透存在很多的疑慮，由此有必要結合實際案例來探討，繼而引導小學數學教學質量得以不斷提升。

一、立足生活實踐，實現情景的有效創設

教師在實際小學數學主題圖教學的環節，需要依照教材提供的主題圖情景進行設定，確保實際情景是學生所熟悉的、與其生活經驗相互關聯的，由此才能夠更快地引導學生進入到實際的學習情景，增強其與情景之間的交互性，激發學生對實際情景的興趣，由此引導實際的教育教學朝著有序的方向發展。

例如，在教學“長方形與正方形”時，實際的教學目標為確保學生深刻理解長方形和正方形的內涵，能夠有效辨析對應的圖形，并且能夠列舉生活中存在的對應圖形。該知識點的學習需要一定空間思維能力，如果教師單依靠語言講述，是難以引導學生深刻理解圖形特征的，為此教師可以采用主題圖教學法。首先，教師設定的場景為校園內，教師事先在校園內尋找長方形和正方形的圖片，使用手機進行拍攝，接著將其匯總起來，然后在課堂上展示出校園內的各種照片，要求學生辨別圖片中是學校哪個地方，在圖片中找到長方形或者正方形。小學生看到所有的照片都是自己熟悉的，此時就積極地參與到實際的討論中去。當學生沉浸在對應學習氛圍中時，其與課堂知識之間的交互也是最為密切的，學生開始思考什么樣的圖形是正方形，什么樣的圖形是長方形，由此其基于主題圖的發散思維機制得以構建，整個課堂的教育教學效果也達到了理想的狀態。為了增強實際情景創設的有效性，教師還設定了如下的環節：拿出一張校園中的苗圃照片，要求學生利用課余時間去進行測量。由此使得實際主題圖成為學生課后探究的重要引子，也使得實際課程進入實踐探索的狀態，這樣的小環節可以起到點睛之筆的效果。

主題圖教學法在小學數學課堂中的貫穿，需要確保主題圖的內容是與學生的生活實踐相關的，這是激發其學習興趣、增強實際教學效果的前提和基礎。如果教師單純站在自己認知的角度來設定，不僅僅起不到激發學生思考的效能，還可能造成小學生的反感。

因此，作為小學數學教師，一定要了解小學生的訴求，從其生活的角度入手，實現主題圖的有效選擇。

二、注重靈活判斷，確保主題圖的熟悉化

在實現主題圖教學法滲透的環節，小學數學教師需要懂得靈活運用，而不是過于死板地去套用，即在結合實際教學目標、小學生認知特點、生活實踐等多個維度的基礎上來進行有效判定，由此引導實際的教學材料從陌生向熟悉的方向發展，使得學生對實際數學知識的認知實現從感性到理想的轉變。簡而言之，小學數學教師需要把控實際教育教學主題圖的選擇，確保其可以培養學生的思維，實現數學科學精神的貫穿。很明顯，這對小學數學教師的專業素養提出了很高的要求，但這是驅動實際主題圖教學法有效運作的前提和基礎，教師必須要通過不斷的案例分析來進行自我鍛煉和提升。

例如，在數學廣角“搭配”知識點教學中，教材練習中有如下對應問題情境圖，情境比較簡單，但教師不妨將這個主題圖進行適當的延展，靈活地設定為：“下周是你的好朋友張華的生日，媽媽給你洗好了兩件上衣和兩條褲子，放在你的房間，請問你可以搭配出幾套不同的風格（要求一次只能穿一件上衣和一條褲子）？”這樣的設定，使得實際的情景更加接近生活，加上參加朋友的生日聚會也是小學生們比較熟悉的場景，這樣可以拉近學生與對應情景之間的距離，使得實際的情景展現出其熟悉化的特點，這樣更容易激發學生的參與熱情。在這樣的情境設定之后，學生們都紛紛開始思考，有的以連線的方式來進行分析，有的以繪畫的方式來進行，有的以編號的方式來統計，并且各自會將自己思考的方法進行共享，由此引導實際的主題圖成為驅動實際問題認知得以提升的重要驅動力。

在上述案例中，教師就是準確把握了問題情境創設的時機，懂得在主題圖創設的過程中進行適當的刪減和增加，由此使得實際的情景更加豐富，更加有代入感，學生在這樣的情景中也更加容易進入學習的狀態，自身的思維意識也會跟隨著主題圖來運作。這就要求在實際數學教育教學的過程中，教師要懂得巧妙地抓住時機，靈活地進行判定，引導實際的主題圖朝著更加現實化的方向發展和進步。

三、融入數學思維，鍛煉學生的思維能力

主題圖教學法還需要秉持數學化的基本原則，也就是說，在選擇主題圖的時候要將源于生活實踐的主題圖進行改造，使得其展現出對應的趣味性、探索性，鍛煉學生的數學思維意識，塑造其數學科學精神，由此使得實際的數學教育教學質量朝著更高的方向發展和進步。在此過程中，主題圖的選擇需要融入數學思維，確保學生的思維能力能夠得到良好的鍛煉。

例如，在“四邊形”知識點復習的環節，教學目標為確保學生可以正確掌握長方形和正方形的特征，并且能夠準確畫出對應的四邊形，課堂中選用寧德萬達廣場平面圖，要求學生觀察萬達廣場平面圖中有多少個長方形、多少個正方形。此時教師可以適當貫穿數學統計思維，引導學生以正字記錄的方式來輔助統計，一個學生做記號，一個學生做記錄，由此兩人一組完成實際的圖片觀察任務。而在此過程中，學生也開始對數學統計思維有著初步的認知，這樣的知識積累對學生后期更好地開展數據統計而言是至關重要的。

當然，除了可以用正字來進行統計，還可使用特定的符號來代表，這樣也可以起到數據統計的效果。總而言之，在這樣的數據統計的主題圖觀察任務中，學生能夠接觸到的知識更加廣泛，其思維能力也因此得到了良好的鍛煉。

上述案例中的主題圖有著很強的探究性，而在探究的過程中教師應有意融入數據統計思維，這些可能不是實際課堂教學的重點，但是這對鍛煉學生數據思維而言是至關重要的。作為小學數學教師，需要在實際主題圖教學滲透的過程中，找到數學思維的切入點，確保學生可以借助此機會形成更加深刻的知識認知，實現數學學科素養的全面提升。

四、援引數學文化，培養良好的學習習慣

小學數學主題圖所營造的情境中，總會滲透出現實社會文化的意蘊，這不僅僅反饋出小學數學學科的基本屬性，還呈現出對應數學知識的社會價值。也就是說，在實際小學數學主題圖選擇的時候，教師可以深入挖掘其中滲透的社會化知識，引導學生去感受對應的主題圖中的社會文化，確保學生的合作習慣可以得到培養，由此進入更加理想的數學教育教學格局。換言之，在主題圖教學法滲透的時候，教師可以將數學文化融入其中，并且由此激發學生形成良好的數學學習習慣。

例如，蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”單元中第29頁練習實則為“雞兔同籠”典故，就是來自我國古代數學名著《孫子算經》中的趣味數學題目“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”。實際主題圖選擇一張關于孫子與學生的問答場景的圖片，這樣的典故故事情境往往可以很快地吸引學生的眼球，教師可以引導學生去感受我國古代數學文化的發展歷程，使得學生對古代數學的價值有著更加全面的認知，并且在解決這種古代趣味數學問題的過程中，教師應激發其不斷去了解實際古代數學知識的積極性。

在上述實際問題解決的過程中，教師可以秉持開放的態度，增加古代數學文化的比重，并且對古代數學的運算模式進行重點分析。學生在看到這樣的問題解決機制之后，自身對古代數學思維的認知會得到加深，而由此自身數學思維意識也慢慢形成。接著，教師再引導學生使用這樣的數學思維去解決其他同類型的數學問題，學生也就可以慢慢形成對應的思維模式，而這些都將成為學生良好數學思維習慣塑造的重要前提和基礎。小學數學教師在選擇實際主題圖的時候，除了需要尊重實際情況、保證趣味性，還需要挖掘主題圖中的文化元素，將其作為激發學生持續學習和探究的重要引子，由此驅動實際的數學教育教學工作朝著更加高質量的方向發展和進步。當然，數學文化的挖掘，還需要以實際數學教育教學目標為前提。處理好教學目標與數學文化之間的關系，保證學生的數學學習習慣可以得到良好的培養，這些也是至關重要的節點。

五、結語

綜上所述，主題圖教學法在實際小學數學課堂中的滲透，可以活躍課堂氛圍，可以激發學生學習興趣，可以鍛煉學生思維，可以培養學生學習習慣，因此，必須要滲透到實際的課堂中去。更為重要的是，這是改變小學數學課堂“一言堂”的重要策略之一。作為小學數學教師，應該正確看待主題圖教學法的效用，靈活地將其運用到各個教育教學階段，確保小學生對數學知識學習的興趣得以不斷提升，以此進入更加理想的小學數學教育教學格局。

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