小學語文“群文閱讀”教學研究

1周梅花 2湯海森

（1江西省九江市德安縣蒲塘小學，江西 九江 330400；2江西省九江市德安縣河東小學，江西 九江 330400）

群文閱讀教學工作的開展需要以課內文本為核心，根據其文章結構、寫作對象、寫作方法及其主題內涵來選擇合適的課外文章，然后參考各篇文章與課文的共同之處來擬定相應的問題，由此引導學生在橫向、縱向的比較閱讀活動中將重要的知識點融會貫通，有助于強化他們的閱讀能力、增強其閱讀體驗，且能夠讓他們在讀書的同時積累更加豐富的語言知識。鑒于此，新時期的小學語文教師可以充分利用群文閱讀方法的優勢來對學生的人文素養進行培養。

一、根據課文篩選和整合不同類型的閱讀文本

在開展群文閱讀教學工作之前，小學語文老師需要考慮學生的年齡和喜好，并根據課文的相關信息，借助多媒體技術來為他們篩選合適的閱讀文本，由此為之后閱讀教學工作的順利、高效開展奠定良好基礎。在選擇具體的課外閱讀文本時，語文教師可以從學生比較感興趣的寓言、童話、神話傳說故事中選擇對應文章，也可以依據教材中閱讀文的體裁來挑選一些合適的散文、說明文或者詩歌，進一步擴大群文閱讀教學內容的范圍，讓學生在有限的時間內了解和學習多種類型的文本，有利于豐富其閱讀見識、增強其閱讀興趣。

二、圍繞教學需求設計合理的閱讀任務和目標

語文教師在設計群文閱讀教學目標和任務時也要注重參考教學的需求和學生的實際閱讀水平，突出本節課的教學重點，同時還要明確對學生相關能力的培養方向和方法，保證其合理性和可行性，以便不斷增強課堂教學的有序性和有效性。除此之外，語文教師還要充分考慮學生的個體差異，對已經擬定好的群文閱讀教學目標和任務進行分層，確保其全面性和全體性，由此使每個學生在學習中都能學有所獲，促進其閱讀學習能力的有效提升。

三、引進多元教學模式增強群文閱讀教學效果

（一）適時創建情境活躍授課氣氛

在群文閱讀課上，教師可以借助情境教學模式來活躍氣氛，使學生迅速投入學習和探究活動，從而不斷增強他們的學習效果。如，教師在講解《少年閏土》一文時，就可以先為學生展示各類與該文本有關的課文文章，然后運用多媒體設備來為學生展示色彩鮮艷的圖片，使其更加直觀的了解本課中“閏土”的形象以及他所做的一些有趣的事情，同時教師還可以通過播放音樂、音頻或是動畫片段等幫助學生了解其他文章的主要情節，在生動的教學情境中不斷調動學生的學習熱情，并鼓勵他們進行閱讀和分析，繼而切實提高課堂教學的質量。

（二）引進小組討論調動學生興趣

針對群文閱讀教學過程中所提的各種問題，小學語文教師還可以采用小組討論法來引導學生學習和探究。例如，教師在使用群文閱讀教學方法講授《北京的春節》一課時，就可以結合眾多文本的主題，要求學生分組討論“不同節日的風俗習慣有何不同、每篇文章的寫作順序分別是什么”，由此為其提供一個相對自由的發言空間，有利于促使他們在交換閱讀思路和方法的過程中收獲更加積極的情感體驗，同時能夠輔助他們主動運用所學知識來剖析各個閱讀文本的內涵，最終推動其學習成效的不斷提升。

（三）滲透德育教育凸顯教學實效

在群文閱讀教學活動中，小學語文教師也可以適時挖掘其中的德育因素，使學生通過學習多個篇目受到良好的感染和熏陶，從而不斷提升其道德修養，凸顯出語文教學的實效性。比如，教師在指導學生學習《小英雄雨來》及其同類型的歌頌人物優秀品質的文章時，就可以帶領學生去分析各個篇目中主人公的性格和事件，借助一些細節描寫內容來強化他們的認知，并鼓勵他們運用準確的語言概括出人物的特點，然后據此聯系個人的生活實際來規范自身言行、管理和約束自我，使其在掌握文本主題、把握文章內涵的同時形成良好的道德意識。

（四）組織隨文練筆發展學生能力

根據新課標的要求，小學語文教師在群文閱讀教學課堂中可以穿插設計一個隨文練筆活動，鼓勵學生將讀與寫結合起來，從整體上增強其語文綜合能力。此時，教師可以根據所選文章的相同點來指導學生開展仿寫練習活動，也可以讓學生將多篇文章整合起來編寫一個新的故事，還可以鼓勵他們將自己在閱讀學習中收獲的不同感悟等描寫出來，以此來提高其語言文字應用能力，同時有利于使其在寫作訓練中深化文章內容，推動其閱讀和寫作水平的同步提升。

四、提高評價的科學性完善學生的閱讀學習思路

群文閱讀教學活動結束之后，語文教師也要及時對自己的教學成果進行總結和反思，同時予以學生更加科學、完善的評價，使其明確自身在學習中存在的優缺點，然后有針對性的改進，為之后參與群文閱讀教學活動積累更多經驗。具體來講，教師需要先向學生闡述自己在設計群文閱讀教學方案時的思路以及想要達到的效果，使其明確學習的終極目標，然后再對學生所用的閱讀方法及最終成果進行點評，強調其優異表現，并為他們提出相關意見，由此讓學生對自我形成全面的認知，進一步增強其閱讀學習能力。

五、結語

群文閱讀教學模式在小學語文學科教學中的應用具有十分重要的意義，一方面可以充實教學內容，使閱讀課堂更加具有趣味性，另一方面則可以利用綜合閱讀的方式來挖掘學生的潛能，使其在類比分析、轉化應用中切實掌握閱讀學習的技巧，不斷增強其語言學習的能力，同時還有助于發揮閱讀教學的價值，促進學生文學素質的發展與提升。在此期間，語文教師還需要加大探索和創新力度，努力克服群文閱讀教學過程中存在的各種問題，從而使該種教學模式更加具有實用性和普適性。