小學數學教學應注重“三化”

摘要：本文從小學數學教學的生活化、游戲化、操作化三方面分析了提高小學數學教學效率的有效方法。

關鍵詞：小學數學；生活化；游戲化；操作化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-028-1長期以來，我國的傳統數學教學，迫于升學的壓力，教師往往會采取“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生并沒有通過探索去體驗知識的形成過程?？菰?、機械的訓練讓學生喪失了學習的積極性。從這個意義上，數學課程的普及性、發展性從何談起？改變這種情況，我認為小學數學課必須注重“三化”—─生活化、游戲化、操作化。

一、生活化

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的”、“數學教學應緊密聯系學生的生活實際”。因此，數學內容的選擇必須緊密聯系生活，創設學生熟悉的生活情境，讓多姿多彩的生活成為數學知識的源泉，樹立學好數學的信心，增強應用數學的意識。

當然，教師在處理“數學”與“生活”的關系時應明確一個“度”，不能顧此失彼，不能將“生活化”作為數學課堂單一甚至是唯一的追求?！吧罨钡那榫潮仨氂袧鉂獾臄祵W味，從而避免虛幻的傾向。

1.創設生活情境，激發學生自主探索的欲望

自主探索學習能夠培養學生創新能力，發展他們的思維，是學生學習數學的重要方式。創設生活情境能夠激發學生的學習動機，使他們感覺自己所遇到的問題來源于生活中，從而產生探究欲。如二年級《觀察物體》，教學時首先出示教室的兩張前后照片，提問：“你能看出兩張照片哪一幅是站在教室前面拍的，哪一幅是站在教室后面拍的？”可以讓學生聯系當時所處的教室里的生活情境，結和生活經驗很快發現書包是一個重要的判別依據，學生積極發言，課堂氣氛相當活躍，學生產生強烈的探究欲望。

2.創設生活情境，增強學生問問題意識

培養學生發現問題并解決問題的能力是數學教學的一項重要任務。因為有了問題才能夠進行思考，從而培養創新能力，提高數學素養。創設生活情境，能夠讓學生感受到數學來源于生活，從而激發起學生的探究欲望。例如，教學三年級數學實踐課《農村新貌》時，我首先帶學生走進“幸福村”的情境。農村中的情景都與生活緊密聯系，來自學生的生活經驗。于是接著提問：“‘幸福村’真漂亮，你能根據人物的對話提一些問題嗎？”學生觀察情境圖，提出問題，并且小組合作解決問題，提高了學生解決問題的能力。

二、游戲化

教育不僅應當使兒童發展，而且應當使兒童快樂。游戲是學生喜愛的一種活動，在低年級課堂教學中經常采用。游戲能夠化解沉悶、枯燥的課堂，使課堂充滿活力，激發學生的學習欲望。游戲中學生的表現欲大為增強，有利于培養學生的創新能力。用游戲來包裝我們的數學課堂一定會使教學效果增色不少。但必須注意的，在課堂教學中采用游戲教學不能過多注重形式，表面上學生玩得熱熱鬧鬧，實際上并沒有從中學到數學知識。

1.游戲導入，激發學生的學習興趣

導入是課堂的切入點，是一節課取得成功的基礎，俗話說：“好的開頭是成功的一半?！庇螒驅氲姆绞接卸喾N形式，應根據學生已有的知識經驗和認知發展水平而定，不應采取“一刀切”。對于低年級的學生而言，他們已經具備了一定的邏輯推理能力，但其主要思維方式仍以形象思維為主。因此，教學中教師采取游戲導入，直觀形象，比較容易激發學生的學習興趣，例如，一位教師在執教《平移與旋轉》時就采用了游戲導入。教師沒有直接出示生活中能夠旋轉和平移的事物，而是采取猜謎搶答的方式。教師將所猜之物編成謎語，學生在教師的描述中搶答。課堂上教師沒念題之前學生已經躍躍欲試了。最終在教師的描述和學生爭先恐后的搶答中將六個平移和旋轉的事物一一用電腦呈現。這種游戲導入為整個課堂教學增色不少。

2.游戲鞏固，學生在玩中鞏固知識

“愛玩”是小學生的天性，而傳統數學教學在鞏固過程中一味地讓學生反復做題，這種機械的模仿扼殺了學生的天性。如果能將鞏固練習融于游戲，用游戲的形式進行鞏固，教學效果會截然不同。在《平移與旋轉》一課中，教師設計了轉圓盤的電腦游戲，將鞏固題設計在盤面中的“聽”“猜”“畫”“辨”四個區域中，娛教寓樂，師生其樂融融。

三、操作化

《數學課程標準》要求“教學中應引導學生開展觀摩、操作、推理、交流等活動，引導學生開展有效的操作活動是推進學生自主探究的重要手段”。數學操作活動能夠幫助學生理解一些抽象的算理，幫助老師突破難點，激發學生學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅。但是數學活動中的操作不能一味追求形式而忽略了學生對數學知識的思考。

1.重視教師指導

低年級學生處于知識與技能形成的初期，對于操作活動，他們缺乏一定的動手能力。因此，在操作活動中可能會遇到一些困難，這時教師的指導顯得尤為重要。當然這種指導必須適當，可以是方法上的指導，策略上的指導，而不能全盤包辦，否則，學生的自主學習從何談起？如教學三年級《周長的認識》，為了讓學生體會周長的含義，可以設計測量腰圍這一環節。但是對于腰圍學生沒有相應的表象作支撐，而且他們缺乏一定的測量技巧，這是測量前的指導是必不可少的，教師必須做一定的示范。

2.重視操作結論的總結

操作活動的作用在于讓學生經歷知識形成的過程，豐富學生的感性經驗。學生在經歷操作后都會有自身的發現，如果教師不總結，學生的發現就是零散的。經歷操作活動后，教師應引導學生集中智慧，讓學生得出操作后的結論，這樣才能真正體現操作的價值，促進學生思維的發展。