合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用

摘要：本文圍繞合作學習這一學習模式，從理論內涵出發，探討合作學習模式的優點和運用條件，得出合作學習模式在中職電工基礎教學中應用的可行性，并就如何在教學中有效運用合作學習模式提出一些意見。

關鍵詞：中職學校；電工基礎；合作學習模式；應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-094-1如何才能提高學生對電工基礎的學習積極性與主動性，使其可以較好掌握、運用重點的電工知識，為電工技術打下堅實基礎，成為了當前中職學校教育者面臨的一個重大難題。

一、合作學習模式的基本內涵

合作學習在國外學術界的歷史較悠久，但在我國的教育領域仍較為新鮮，其理論內涵及應用方法均還需在實踐中不斷深入。合作學習的提出是以未來信息合作理論為背景的，從理論的角度出發，合作學習打破了以往的個體競爭優勢，促進了學生思維水平、學習能力的提高及團結意識的增強；同時，在合作學習小組中，成功的同伴會給其余成員樹立成功榜樣，對于他們投入到學習中具有積極的促進作用。

在合作學習中，每個小組的成員均要負責完成一定的項目，才能使整個學習任務變得完整，還要在任務中提供智力支持。此外，在交流中，學生的綜合意見對于整體成員深層次構建完整的知識體系具有積極意義。通過交流，學生可以學習、接納到更優秀的想法及解題思路，最終有利于問題的解決。

二、電工基礎適合采用合作學習模式的條件分析

1.實踐性強。電工基礎的學習目標既要求學生能夠掌握基礎知識，又要求學生可以熟練運用所學知識。此處的運用是指學生不僅能夠全面了解所學知識，并能形成較完整性較高的知識學習及應用體系。

2.抽象思維性強。在電工基礎的學習中，大部分的理論知識要運用抽象思維才能解決，因為只有通過抽象思維，才能對課程內容有更深的了解，進而找出其中的規律。

3.協作性強。電工基礎的課程中涉及面較廣、內容較多，學生要想更好地掌握其中內容，必須利用課外時間進行大量實驗才能論證，并從中總結出規律。學習過程中需要的資源（如技能、材料及信息等）不是一個個體就能具備，需要多個成員的協同合作，而合作學習的模式使每個人的長處都能得到發揮，且開放式的提問及答案則更能引發學生進行深層次的交流與溝通。

三、如何在電工基礎中合理運用合作學習模式

1.在教學中運用教師合作參與及直觀教學法。進行教學方法的設計時，要面向學生，而在電工基礎課程的學習過程中，教師和學生的互動學習也在合作學習中占據重要地位。例如：教師可以采取在課堂上演示的方式，讓學生對整個實驗過程進行認真觀察，接著讓學生前后桌為一小組或自行組合為一組進行學習和討論，并由自己動手實驗及歸納整節的內容，之后再由教師作出點評，指出不足使其糾正。

因為電工基礎具有一定的特性，這就需要教師在教學過程中能夠充分使用多媒體技術，以體現出直觀教學的特點。在現代教學中，尤其是近年來計算機及多媒體技術的發展，多媒體技術日漸成為了教學的一種輔助手段，具有實驗演示的功能，并能使靜止、抽象的理論知識變得形象化、實踐化及動態化，既提高了學生對該課程的學習興趣與動力，又有利于其信息處理能力及創作能力的培養，通過多媒體教學，還能較直接地實現教師和學生之間的交互學習，有利于教師講解重難點知識，也有利于激發學生的學習興趣。

2.合理整合教學內容，體現學生的主體地位。中職生的基礎普遍較弱，故在學習過程中極易出現厭學情緒，對學習失去興趣及積極性，還有部分盡管在學習，但又無法消化教師所講的知識。所以，教師在采用合作學習的模式時，要對學生的基礎知識差異與性格差異有充分的了解，以利于對其進行正確引導，使每一位學生的優點得到充分發揮，增強其自信。同時，由于電工基礎的理論內容較多且抽象難理解，如磁學、電學等章節的知識，教師應先對課程較熟悉，再根據學生的能力對教學內容及教學速度進行整合，使教學主線得到重點突出，以利于學生學習效率的提高。

3.注重學生互助合作能力的培養。合作學習模式雖然是無教師管理與指導，但不代表教師沒有任務。在該合作學習模式中，教師是作為一個旁觀者，要對每位學生、小組的學生動態進行仔細觀察，以督促其按時完成學習任務。學生只有具備了一定的合作學習技能，才可能完成合作學習。因此，教師在對學生進行指導時，可通過提出要求或創設情境等方式，讓學生根據實驗總結形成屬于自己的思考模式及方法。

總而言之，中職電工基礎是一門集理論與實踐為一體的課程，且較多學生缺乏對該門課程的學習興趣，而合作學習模式能夠較好培養學生的團結協作、適應能力及獨立思考的能力，且能有效提高學生的學習興趣，是一種實現學生綜合素質提升的有效手段。此外，由于電工基礎的抽象思維性強，而合作學習模式應用于電工基礎，能夠充分發揮學生的互助學習能力，使其各自的優勢得到最大限度的發揮。因此，在中職電工基礎中運用合作學習模式，對于實現教學目標及提高學生的學習能力具有重要的意義。

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