淺談高中速寫課堂學生主體性的培養

摘要：速寫是一種快速的繪畫方法，它要求在較短的時間內簡明扼要地將對象表現出來，是素描訓練中一個重要的組成部分，能夠培養我們敏銳地捕捉形象、準確地描繪客觀事物的能力。速寫之所以成為美術教學的重要科目之一，原因就在于它是檢查考生觀察、感受事物的能力，以及切實提高表現形象的技能，從而達到培養學生藝術綜合素質的目的。

關鍵詞：速寫；繪畫；課堂；主體性；培養

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-089-2我校高中藝術班的學生在繪畫方面具有一定的造型基礎，但在幾年前大部分同學對速寫很陌生，更有甚者從未接觸過速寫，針對這種現象的出現，我首先充分考慮學生的實際情況，并與兄弟學校老師和自己學校的老師就如何系統地開設速寫繪畫課堂進行研討，在邊教邊練的過程中，積極積累素材，編寫適合學生的校本教材《速寫》，目的是便于學生更好地學習，同時還做了其他大量的工作，比如認真學習速寫的教法，學生的學法，以及教學的重點和難點等等。通過系統的教學和學習，學生對速寫繪畫有了新的認識，有很多同學已經慢慢地喜歡上速寫這一門課了。經過幾年的教學實踐，學生對速寫課程有了興趣，課堂主體性高漲，我們的課堂教學初見成效，現就學生速寫課堂主體性培養談三個方面的做法。

一、營造藝術氛圍，激發學生速寫學習興趣

1.積極創設具有藝術氛圍的育人環境

我校在藝術樓改造方面花了很大的力氣，改造后的藝術樓煥然一新，教學環境優美大方，走進藝術樓大廳，迎面而來的是一幅具有民族風格的裝飾壁畫，走廊內擺放著具有代表性的石膏像，走廊兩側的墻壁上懸掛著名人字畫印刷品，學生走進藝術樓就會被各式字畫圖片包圍，畫面一次次地沖擊著學生的視線，潛移默化中影響著每一位學生。在此基礎上，我特意將每間畫室重新裝飾一番，醒目的標語、學生速寫優秀作業和速寫符號“線”的展示等，讓學生走進畫室就已經受到了啟發，激發其速寫創作的沖動。

2.積極引導學生欣賞優秀速寫作品

學生速寫課期間，我從多方面收集大量的優秀速寫和列賓、徐悲鴻等中外名家速寫作品，來積極引導學生欣賞和學習，讓他們邊學邊畫，或者認真臨摹，認真研究，讓學生談談感受，講講作品風格、特色以及如何表達，用的是什么形式，是純線條、純塊面還是綜合法，甚至用的什么材料也讓他們分析討論，同時充分利用校外活動：如參觀博物館作品展、參加同里“共享文化遺產”采風活動等等，做到一看二記三臨摹，從而提高學生的眼界和欣賞品味。

3.示范教學和學生作品展示并舉

雖然學生欣賞了大量的優秀速寫作品，眼界提高了，但具體的畫法還是不清楚，這就需要教師進行積極的示范。在課堂上，我以小組形式逐組示范，先用臨摹方式示范，逐步過渡到寫生示范，當然示范時還需要講解，時而停頓，時而快速運筆，加強節奏感，引起學生的注意。通過示范讓學生直接正面了解速寫的具體畫法，加深對速寫的進一步了解，同時也激發了學生學習速寫的興趣。

學生的速寫作品每次我都會完整保存下來，經過一段時間的練習，我會把學生每一次的速寫作業放在一起進行展示，讓學生非常直觀地看到自己作業的變化，當學生再看到自己第一張速寫時，他們都會忍不住笑出聲來，當然也少不了開玩笑的聲音。

二、課堂正確引導，培養學生主動速寫的能力

1.引導學生會借鑒，能欣賞

一方面我積極引導學生欣賞我收集的優秀速寫作品，另一方面我積極鼓勵學生通過各種渠道去收集好的優秀速寫作品。沒過一個星期，令人驚訝的是他們收集了很多優秀作品，他們通過網絡了解很多繪畫名人，進而找到了他們的作品，這說明學生的鑒賞能力在不斷提高。還有部分同學通過我提供的作品風格去尋找相同或類似風格的作品，我還讓每位學生談談作品欣賞后的體會和感受。說明他們不僅認真欣賞了課堂作品，課后也在不斷拓展。在老師的引導下，學生的主觀能動性被充分調動。

2.激勵學生大膽嘗試，敢畫愛畫

課堂作業是學生學習的主要手段，是鞏固新知識的有效途徑，但在作業難度和容量上要有所取舍，對不同的學生應該有不同的要求，這樣他們都能完成自己的作業，比如在一節個體人物全身動態速寫練習作業中，我發現有一位“特別”的同學和別的同學有點不一樣，她一個人坐在一個角落里，也不畫，我便過去問她為什么，她低下頭一句話不講，在我再三追問下，她說不知道從何畫起，怕畫不好，所以就不敢動筆，我馬上單獨給她示范一張大輪廓稿，并告訴她今天你只要完成這張大稿即可，她用有點驚訝甚至有點懷疑的眼光看著我，我笑著肯定地點了點頭，結果她的作業比我想象的要好一點。而對于一些畫得不錯的同學要求則會更高一些。

3.鼓勵學生勇當模特，展示自我

藝術課中的寫生課少不了要用到真人模特，而學生自己就是模特，一開始，學生都不愿意做模特，我估計是怕難為情，上課一時陷入僵局，大家都你看我我看你，此時我便毫不猶豫走到臺上說：“你們先畫老師，畫丑了沒關系”，學生們笑了。畫完之后我說：“接下來你們每一位同學都要輪到做一次模特”。大家在一遍驚訝聲中開始第二張模特寫生。至于模特的動態則是先由老師安排，隨后就讓同學自己安排，當然是什么動態都有，學生再也不覺的不好意思了，動作也開始夸張了，這正是速寫課堂所需要的狀態。

三、注重訓練的主體性，評價的多元性

1.訓練形式主體性

速寫是一種獨立的藝術表現形式，同時也需要綜合性的表現技巧，故我在布置作業時經常強調練習的反復性，要求學生做到筆不離手、熟能生巧，有時一張優秀的速寫作品可以反復臨摹，深刻領悟其內在的精神和作者的感受。在練習過程中，學生完成每張作業時，都要求他們自己在畫上寫下自己的評語，以便在下張作業中不再犯同樣的毛病。有效學習和有效訓練是學生學習共同的座右銘，也是老師上課的主要教學目標，如何做到有效，我認為學生經過一段時間的課程學習，對這門課程的理論知識和實際操作有了一定的認識和熟練的掌握，并能對他其他方面的學習產生積極的作用，這樣的學習就是有效的學習。

2.進行作業多元的評價

學生的作業是檢驗學生學習的一個主要依據，對于作業的評價我主要從以下三個方面進行展開。第一個方面是集中點評，主要是對作業中出現的較集中的問題和容易犯的問題進行講評，我常常會將作業拍成照片并輸入電腦硬盤，然后點評時將作業放大，將問題充分展現出來，當然作業上只有我自己設置的名單編號，學生只知道自己的作品，這樣做是為了保護大家的自尊心不受傷害，同時也能找出問題所在。第二個方面是個體評價，教師與學生單個面對面交流，作業是平臺，讓學生自己先作評價，找到自己的優缺點，老師總結評價，給其意見，尊重學生的想法，改正學生錯誤的做法，從而做到民主教學。第三個方面是靈活評價，針對學生實際情況，藝術班學生存在一定的差異，對于進步快但有驕傲情緒的學生則要適當潑點冷水，相反，對于一些內向、缺乏自信心的同學則主要以鼓勵的方法去評價作業，盡量放大其優點，提高繪畫學習自信心。