淺談幼兒教育“小學化”傾向及改進策略

楊春莉

（朱昌鎮中心幼兒園，貴州 畢節 551700）

隨著社會的不斷發展，家長對幼兒的期望越來越高，成績成了部分幼兒家長追求的最終目標；在學校中，受應試教育的影響，成績的高低是評價學校的唯一標準，部分學前教育的學校為了生源，直接把小學一年級教材上的內容按部就班地納入到幼兒園的教育教學中，比如漢語拼音讀、寫，10 以內加減法的數學運算等，這種只注重成績的超前教育，反而使幼兒不適應，不能實現對幼兒智力的開發，“拔苗助長”的教育教學導致幼兒出現厭學的現象。

一、幼兒教育“小學化”現象

在鄉鎮幼兒園中學前教育專業畢業的教師寥寥無幾，大部分教師是通過小學教師轉崗到幼兒園的，這些教師往往不能正確理解幼兒教育的宗旨和辦學理念，不懂得幼教規律，他們利用嫻熟的小學的教學方法向幼兒進行知識的傳輸，在教學中注重文字，不會利用而且很少借助豐富多彩的圖案等進行輔助教學，不懂得如何通過自身的魅力和教具等吸引幼兒的注意力，更不懂得游戲對幼兒的重要性，也不會組織游戲活動等來增添幼兒學習的樂趣。還有許多家長把幼兒園理解為上學，在園外租房陪讀，一日三餐，風雨無阻，認為自己的幼兒學的知識多，會讀會寫，說明幼兒園就辦得好，這樣證明自己陪讀的成就感。現實社會的輿論逼迫部分鄉鎮幼兒園在開展學前教育的同時偷偷地實施“小學化”教學，且比例越來越大，傾向越來越嚴重。針對上述情況，分析幼兒“小學化”的危害，提出合理的解決策略，成為當務之急。

二、幼兒教育“小學化”傾向的具體表現

幼兒教育“小學化”，就是幼兒園利用小學化的教學方法取代幼兒園的教學方法。是將小學的教學理念、課程設置、教學方法等全部照搬到幼兒園的教育實踐中，用教學的成績評價教學的效果，是小學教師轉崗到幼兒園的教師的拿手好戲，對教師而言是輕車熟路。首先，幼兒教學方法“小學化”。用傳統的小學課堂教學模式對幼兒進行常規教學，教師課堂只注重講授，且對幼兒要求死記硬背，這種忽略了游戲的教學方法，對幼兒的發展起不到任何的促進作用。其次，幼兒教學設備“小學化”。幼兒園沒有獨立的幼兒活動場地，教室里的設備、布置和小學沒有區分，戶外活動場地嚴重不足，只有“小學化”的教室，不能滿足幼兒游戲和活動的需要。最后，幼兒教學內容“小學化”。幼兒園在教學時，作息時間參照的是小學，課表的安排跟小學的一模一樣，使用的是一年級的教材，日常教學中開設拼音、數學等教學內容，開設的比例比幼兒園課程大；只安排室內教學，缺少游戲和戶外活動等對幼兒的日常教學。還有幼兒教育評價“小學化”。幼兒園在學期終結時，把幼兒在幼兒園獲得知識的多少作為評價教學質量的依據和標準，重視了結果，輕視了過程，忽視了幼兒的個性差異。

三、幼兒教育“小學化”現象的改進策略

根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》中對學前教育提出的要求，幼兒的教學要以游戲為基本活動載體，以幼兒的身心健康成長為目標，針對上述幼兒教育“小學化”的原因和危害，結合自己多年幼兒園工作的經驗，提出以下行之有效的解決策略。第一，加強政策宣傳的廣度和深度，端正對幼兒教育的認識。加大政策和教育方針宣傳，讓家長自覺了解幼兒園的教育目標，明確幼兒的培養方向，淡化家長對幼兒教育的功利心態，讓幼兒教育真正回歸到游戲活動中來，為幼兒在“學中玩、玩中學”提供強有力的空間環境。第二，加強教育主管部門的監管。教育局和學區應該加強對幼兒教育的監管，切實發揮自己的職能。對所屬幼兒園及學前教育的辦學行為進行規范，嚴格執行幼兒教師資格制度。從源頭上遏制幼兒教育“小學化”，對幼兒園的教師、課程設置等進行定期督導檢查，發現問題立即整改。對存在幼兒教育“小學化”的幼兒園給予嚴肅處理和問責，徹底去除幼兒教育“小學化”的政策溫床，禁止幼兒園“拔苗助長”，扼殺幼兒學習的積極性，剝奪幼兒游戲活動的權利。第三，加強培訓，樹立科學的幼教理念。通過各類學前教育的培訓，切實提高幼兒園園長和教師的專業素質，走出去，帶進來，利用園內二次培訓更新教師的幼教理念，認真學習領會《3-6 歲兒童學習與發展指南》和《甘肅省幼兒園教育指導綱要（試行）》等，以幼兒資源包為抓手，開設五大領域的課程教學，形成科學的、合理的幼兒教育模式。

四、結語

總而言之，幼兒教育的“小學化”傾向在目前的學前教育中普遍存在，并呈現蔓延的趨勢。故結合教學實踐，對幼兒教育“小學化”傾向提出行之有效的解決策略，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。