“思維導圖”助力初中數學難點學習

劉麗玲

（江西省安義縣龍津中學，江西 南昌 330000）

數學作為理科的代表性科目，與其它科目相比有著更強的邏輯性和抽象性，而初中階段的學生首先心智發育尚未成熟，注意力難以集中，即便在課堂學習中愛玩的天性也表現的淋漓盡致，加之該階段的學生對數學知識點及特性沒有足夠的了解，知識儲備量不足，其認知方式習慣依賴于直觀的了解方式，導致面對抽象性與邏輯性極強的數學科目具有很大的學習困擾，久而久之，喪失對數學的學習興趣，甚至因為解讀繁瑣以及頻繁出錯，使學生的自信心受到沖擊，對數學產生排斥情緒。思維導圖作為教學輔助工具之一，能夠將數學的抽象性和邏輯性通過圖畫及符號以直觀的方式呈現在學生面前，更符合學生直觀的認知方式，并且在思維導圖的引導下梳理學生的思考方向，讓學生能夠更好的掌握數學知識點，從而逐步擊潰數學學習難點。所以，對思維導圖教學工具在初中數學教學中的應用方法進行探討是非常有價值的。

一、通過思維導圖優化并串聯數學知識結構

初中數學雖然是數學學習生涯中較為初始的階段，但該階段的數學需要學生所掌握的基礎知識及內容卻非常多，由于數學知識點基本都有與之對應的公式和概念去支撐，導致學生在選擇正確的公式和概念去解題時經常發生混淆。針對這種現象，教師可以將教材中的基礎知識與思維導圖相整合，使思維導圖內容與知識點相連接。當每一章節的教學完成后，教師可以通過思維導圖，將與該章節看似相同但不同的概念與公式以進階發展變化的方式表現出來，讓學生有一個區分意識，避免日后學習和解題中發生混淆，同時可以讓學生直觀的了解到隨著知識點的深入而在概念公式上發生的變化，能夠根據一個公式去聯想到該公式的前后發展狀態，不僅幫助學生加深印象，更避免了學生死記硬背的現象。

二、通過思維導圖對數學題型進行分類與規劃

解決問題必須掌握各階段知識點的解題技巧。教師可以用思維導圖對不同類型的習題進行總結，讓學生明確用什么方式來對應該題型，并且培養學生舉一反三的能力。在實踐應用過程中可按以下方式來進行，譬如在講解行程類型的習題時，教師可以針對行程類問題將常見的設問、難點、類型進行總結歸納，如單人行程、單人往返行程、雙人行程、雙人往返行程等，然后逐一對上述題型進行分層剖析，在這過程中，教師也可以結合一些新問題，如對向相行、逆向相行、同向相行等。隨后布置相關練級和作業，讓學生先提煉習題的行程類型，再對應教師講解的該類型行程解題思路和方法去解題，能夠讓學生在解題過程中有所對應，有一個參照標準和思考方向。

三、通過思維導圖為學生引導解題思路提供解題資源

讀題與想題是解題的一個必然過程，但在數學的教與學中，如何幫助學生針對不同的題型養成一個正確而便捷的解題思路是很多教師的教學難點所在。在日常課堂教學中，經常會出現學生掌握了課堂教學知識點，可一旦知識點與問題相整合后，學生就會迷失在問題中，沒有清晰的解題思路，無法將已經掌握的數學知識去實際運用在解題過程中，最終造成解題準確率不高的現象發生。

在培養學生形成正確解題思路的策略上同樣可以運用思維導圖教學輔助工具。在實踐應用中，教師可以先根據題型難度進行劃分，針對簡單的題型，教師可以根據題型所需要運用的知識點進行統計，整合相關知識點設計出對應該題型的思維導圖，在該思維導圖中要具備解決該題型的步驟及方法，此時的思維導圖對學生而言就是一種思維引導和資源提示，讓學生根據思維導圖中教師給予的內容和信息去解題。

對于有難度的題型，教師同樣可以按此方式來進行，只是在此基礎上，教師可以對學生進行小組劃分，讓學生集結更多的智慧與能力去參照思維導圖中的信息進行運用技巧上的交流和探討。針對成功解題的小組，教師可以邀請該組學員分享自己的解題心得以及運用思維導圖的思路，給其它同學提供參照。學生與學生之間學習身份的一致在交流和探討效果上會更加理想有效，消除學生緊張情緒的同時變向提升思維導圖的增益效果。

結束語

通過本文的探討對初中數學教學中如何運用思維導圖教學輔助工具的方法進行了分析，并針對性的例舉相關案例作為示范，然而隨著初中教學的動態發展，學生所面臨的數學知識點也會隨之增多，難度提升的同時，學習與教學阻力都會有不同程度的加大，為了能夠更好的幫助學生解決數學問題，思維導圖的運用方式要更加靈活，需要教師結合教學實際對思維導圖內容進行有針對性的設計，更深的去拓展和發掘思維導圖的運用方法，相信隨著思維導圖教學輔助工具在初中數學教學中的應用與經驗的積累，必將會在數學教學中發揮顯著的增益效果。