讓教學(xué)反思助力初中數(shù)學(xué)高效課堂

馬文波

（河北省永清縣北辛溜中學(xué)，河北 永清 065600）

新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的“求變”過(guò)程，教師的職業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是不可或缺的。教學(xué)反思無(wú)疑是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為便利又十分有效的途徑。因此，我們一線要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，努力提升自己的教學(xué)反思能力，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。筆者就教學(xué)反思的有效途徑做以下幾點(diǎn)陳述：

一、搭建平臺(tái)，喚醒經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了兩道題，復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)的兩類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，接著我又引入了整數(shù)在直線上表示這類(lèi)習(xí)題，目的在于喚醒學(xué)生已學(xué)知識(shí)的記憶，通過(guò)整數(shù)在直線上表示，搭建了為學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)在直線上表示的平臺(tái)，讓學(xué)生自然而然地想到，既然整數(shù)能夠在直線上表示，那么負(fù)數(shù)也可以在直線上表示出來(lái)，并且所有的負(fù)數(shù)都可以在直線上表示出來(lái)，只要有了這個(gè)苗頭，引入就變得唾手可得了，再者學(xué)生也明白了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。

除了本節(jié)課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我在平時(shí)上課的過(guò)程中也是這樣安排的，首先設(shè)計(jì)一兩道已學(xué)知識(shí)的題目，然后再引入和即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)類(lèi)型的習(xí)題，這樣既喚醒了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這樣形成了對(duì)比，在對(duì)比的情境中創(chuàng)設(shè)使課堂生成了更為豐富多彩引入環(huán)節(jié)，教學(xué)也就更自然，更順暢了。

二、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)—引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本的內(nèi)容都是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，這就顯得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，并且學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是動(dòng)態(tài)形式，那么我就設(shè)想將我這堂課的引入以動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為載體。這節(jié)課上，我將例題的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生在教室展示，首先我請(qǐng)了5 名同學(xué)上講臺(tái)，3 男2 女，其中一名孩子是我班個(gè)頭最高的，我將個(gè)頭最高的設(shè)為中心，讓他站著不動(dòng)，然后要求兩名男生站在左邊，兩名女生站在右邊，然后我讓站立的兩名男生和兩名女生說(shuō)他們?cè)谀膫€(gè)位置，先引出方向左和右，再加上數(shù)值，即左1，左2，右1，右2，進(jìn)而引出思考：站的位置有什么關(guān)系？學(xué)生討論后回答：左和右是兩個(gè)相反的方向，接著又提問(wèn)：既然是相反的方向，我們能不能用之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)來(lái)表示？進(jìn)而引出了正負(fù)數(shù)。既然用正負(fù)數(shù)表示，我就規(guī)定：中心學(xué)生為左和右的分界點(diǎn)，規(guī)定為0 且右邊的方向?yàn)檎较?，表示出了兩名男生和兩名女生的位置，?2，-1，+1，+2，這樣將書(shū)本上的靜態(tài)例題轉(zhuǎn)化成學(xué)生站立并表示位置，順理成章地轉(zhuǎn)化為所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。到了這一步還不夠，因?yàn)槔}中要求向西、向東走200米，因此我將向東、向西走200米轉(zhuǎn)化成向左和向右走。我先提出要求：中心學(xué)生依然不動(dòng)、站在左邊和右邊學(xué)生按要求走：左邊男1 走3 步，左邊男2 走5 步，右邊女1 走2 步，右邊女2 走4 步，走完之后口述自己到了哪個(gè)位置？在規(guī)定了中心為0，右邊方向?yàn)檎螅M(jìn)而思考用正負(fù)數(shù)表示自己的位置。

用學(xué)生演示移動(dòng)的方向和步數(shù)，來(lái)引出正負(fù)數(shù)的表示方法，將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)演示，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)到的知識(shí)也就更牢固，由此可見(jiàn)，本節(jié)課中我將靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在孩子們的面前，既可以將教材內(nèi)容活化，又使得學(xué)生活學(xué)，還給課堂帶來(lái)了活力。

三、變抽象為直觀——引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)內(nèi)容有很高的抽象性和邏輯性。數(shù)學(xué)的教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介，但是在知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展中，這一過(guò)程被簡(jiǎn)化，因此出現(xiàn)在孩子們面前的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)缺乏基本生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很抽象的。而小學(xué)生思維特點(diǎn)決定了他們易接受較為直觀的知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整和處理教材的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⒏脑?，?chuàng)設(shè)有效的情景，用貼近生活的素材，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中的“生活”味道，感受到數(shù)學(xué)中“抽象”變“直觀”的樂(lè)趣。讓學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)換到“我想學(xué)”和“我要學(xué)”。

四、變枯燥為有趣——引導(dǎo)學(xué)生“悟數(shù)學(xué)”

原本正負(fù)數(shù)就是一些枯燥的數(shù)字，再加上數(shù)軸的引入，就更顯得無(wú)趣。但是我由電線上一排排的小鳥(niǎo)聯(lián)想到了在直線上表示正負(fù)數(shù)，更加體現(xiàn)了學(xué)生的生活。讓數(shù)學(xué)根植與生活，并設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，將教材中枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成了看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到，用的上的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展和綜合能力的提升都有很大的意義。通過(guò)《在直線上表示數(shù)》一課，我不僅體會(huì)到了讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，并且初嘗甜頭，我的這節(jié)課學(xué)生掌握的很不錯(cuò)，作業(yè)出錯(cuò)率也少，更使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心倍增。

“備一節(jié)課，既是一小時(shí)的事情也是一輩子的事情”。所以，我在教學(xué)中，更應(yīng)該不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，并不斷改正不足，并且要對(duì)在教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行捕捉和提煉，慢慢總結(jié)出自己個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，讓教學(xué)反思為一堂高效的數(shù)學(xué)課增磚添瓦。