讓教學反思助力初中數學高效課堂

馬文波

（河北省永清縣北辛溜中學，河北 永清 065600）

新課程改革是一個不斷發展，永不停歇的“求變”過程，教師的職業發展需要專業化，教師的專業發展更是不可或缺的。教學反思無疑是教師專業發展最為便利又十分有效的途徑。因此，我們一線要不斷更新自己的教學觀念和行為，努力提升自己的教學反思能力，做一個反思的實踐者。筆者就教學反思的有效途徑做以下幾點陳述：

一、搭建平臺，喚醒經驗，夯實基礎

在復習鞏固環節，我首先設計了兩道題，復習了已學知識的兩類知識點，接著我又引入了整數在直線上表示這類習題，目的在于喚醒學生已學知識的記憶，通過整數在直線上表示，搭建了為學習負數在直線上表示的平臺，讓學生自然而然地想到，既然整數能夠在直線上表示，那么負數也可以在直線上表示出來，并且所有的負數都可以在直線上表示出來，只要有了這個苗頭，引入就變得唾手可得了，再者學生也明白了本節課所要學習內容的重點。

除了本節課復習環節，我在平時上課的過程中也是這樣安排的，首先設計一兩道已學知識的題目，然后再引入和即將要學習的新知識有關類型的習題，這樣既喚醒了以前學過的知識點，又為新知識的學習奠定了基礎，這樣形成了對比，在對比的情境中創設使課堂生成了更為豐富多彩引入環節，教學也就更自然，更順暢了。

二、變靜態為動態—引導學生“學數學”

數學教學中，課本的內容都是以靜態的形式呈現，這就顯得數學枯燥無味，并且學生學習知識的過程也是動態形式，那么我就設想將我這堂課的引入以動態的活動為載體。這節課上，我將例題的活動形式轉化成學生在教室展示，首先我請了5 名同學上講臺，3 男2 女，其中一名孩子是我班個頭最高的，我將個頭最高的設為中心，讓他站著不動，然后要求兩名男生站在左邊，兩名女生站在右邊，然后我讓站立的兩名男生和兩名女生說他們在哪個位置，先引出方向左和右，再加上數值，即左1，左2，右1，右2，進而引出思考：站的位置有什么關系？學生討論后回答：左和右是兩個相反的方向，接著又提問：既然是相反的方向，我們能不能用之前學習過的數來表示？進而引出了正負數。既然用正負數表示，我就規定：中心學生為左和右的分界點，規定為0 且右邊的方向為正方向，表示出了兩名男生和兩名女生的位置，即-2，-1，+1，+2，這樣將書本上的靜態例題轉化成學生站立并表示位置，順理成章地轉化為所學知識點。到了這一步還不夠，因為例題中要求向西、向東走200米，因此我將向東、向西走200米轉化成向左和向右走。我先提出要求：中心學生依然不動、站在左邊和右邊學生按要求走：左邊男1 走3 步，左邊男2 走5 步，右邊女1 走2 步，右邊女2 走4 步，走完之后口述自己到了哪個位置？在規定了中心為0，右邊方向為正后，進而思考用正負數表示自己的位置。

用學生演示移動的方向和步數，來引出正負數的表示方法，將靜態的知識點轉化成為動態演示，使得學生的學習興趣更濃厚，學到的知識也就更牢固，由此可見，本節課中我將靜態的知識用動態的方式呈現在孩子們的面前，既可以將教材內容活化，又使得學生活學，還給課堂帶來了活力。

三、變抽象為直觀——引導學生“用數學”

數學內容有很高的抽象性和邏輯性。數學的教材是數學知識的載體，是教與學的中介，但是在知識點發生發展中，這一過程被簡化，因此出現在孩子們面前的知識點，對缺乏基本生活經驗的學習者來說是很抽象的。而小學生思維特點決定了他們易接受較為直觀的知識，因此在教學過程中，就要根據學生的實際情況，調整和處理教材的知識點，并進行適當的加工、改造，創設有效的情景，用貼近生活的素材，將抽象的知識點變得更加直觀，這樣才能使學生體驗到數學中的“生活”味道，感受到數學中“抽象”變“直觀”的樂趣。讓學生從“讓我學”轉換到“我想學”和“我要學”。

四、變枯燥為有趣——引導學生“悟數學”

原本正負數就是一些枯燥的數字，再加上數軸的引入，就更顯得無趣。但是我由電線上一排排的小鳥聯想到了在直線上表示正負數，更加體現了學生的生活。讓數學根植與生活，并設計一些學生感興趣的情境，調動了學生的興趣，將教材中枯燥無味的數學知識點設計成了看得見，摸得著，聽得到，用的上的數學設計，幫助學生更好地認識數學，學好數學，能力的培養，智力的發展和綜合能力的提升都有很大的意義。通過《在直線上表示數》一課，我不僅體會到了讓學生運用已學知識解決生活的實際問題，并且初嘗甜頭，我的這節課學生掌握的很不錯，作業出錯率也少，更使學生學好數學的信心倍增。

“備一節課，既是一小時的事情也是一輩子的事情”。所以，我在教學中，更應該不斷對自己的教學過程進行回顧，并不斷改正不足，并且要對在教學過程中涌現出來的創新點進行捕捉和提煉，慢慢總結出自己個性化的風格和特點，讓教學反思為一堂高效的數學課增磚添瓦。