農村地區小學英語閱讀教學的現狀分析及策略研究

北京市平谷區教育研修中心，北京 101200

《英語課程標準》中明確指出：小學畢業時學生的閱讀水平要達到二級標準。其具體目標為：能讀懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。可是，實際上農村學校的學生是否能達到這個標準呢？

1 農村小學英語閱讀教學的現狀

現狀一：缺少閱讀時間

《英語課程標準》中要求：課時安排應體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動。但是，目前在小學階段英語課最多只有每周三課時，一、二年級每周只有兩課時。時間短，任務重，哪里還有專門的時間來上閱讀教學呢？

現狀二：缺少閱讀資料

走進圖書館，供小學生可讀的英語讀物很少，有的讀物不符合小學生的心理；有的讀物農村小學生讀起來有障礙；有的讀物內容不能滿足學生的興趣。因此，很多學生沒有、不知道怎么選擇閱讀資料。

現狀三：缺少閱讀環境

地處農村，學生家長的文化水平普遍不高，他們在英語閱讀方面的指導可以說是愛莫能助。雖然也有高中文化的家長，但由于生活所迫，不得不為生活忙碌，長時間不接觸英語，而那些外地打工的農民，對英語更是一竅不通。因此，家長方面對其子女在西方文化方面的潛移默化的影響就微乎其微了。

現狀四：缺少閱讀方法

教師為了在固定的時間完成教學任務，對學生的閱讀就缺乏了方法的指導。其實，閱讀教學是雙邊活動，既包含教師的教，又包含學生的學，兩方面必須同時發揮作用，效果才能顯著。

2 農村小學英語閱讀教學的改進策略

2.1 大處著眼西方文化

對于農村地區的小學生而言，了解西方文化不僅能幫助他們增長知識，提高興趣，還能讓孩子們在課堂上了解東西方的差異。因此，要改變農村地區小學英語閱讀教學的現狀，就需要讓學生了解一定的語言環境和相關的文化背景知識。

2.1.1 交際文化與閱讀教學

對于我們的學生而言，了解東西方的文化背景知識的差異是非常有必要的。六年級學生在學習Unit3 Redrock Bay Health Club一課時，因為本單元涉及到be doing 表示將要做某事的語法知識，所以在本單元故事學習時我們不妨跟學生講一下此處涉及到的交際文化，讓學生在閱讀中感知英語的交際文化，以便學生更好的運用英語。

2.1.2 飲食文化與閱讀教學

飲食文化對于英語閱讀教學也是相關的。更多的了解飲食文化會激發學生學習英語的興趣。在三年級學習《Hot Soup!》故事時，為學生講解相關的飲食文化會在很大程度上幫助學生樂學。我們的教師在這時候一定要抓住學生的心理，為他們準備一些“美味佳肴”，使其胃口大開。

2.1.3 知識文化與閱讀教學

由于東西方的文化差異，用我們母語去理解英語勢必會出現笑話，乃至錯誤。我們的學生在閱讀中遇到了“You are a lucky dog.”這句話，有好多學生理解為“你是一只幸運狗。”而這句話在英語中的意思應該理解為“你真是個幸運兒。”同一個詞或同一個句子在不同的文化背景中意義是不相同的，我們要想掌握和運用英語，就必須了解其產生社會文化背景。

2.2 小處著手課堂教學

2.2.1 興趣材料引閱讀

要想讓我們的學生有興趣，筆者認為，我們應該從閱讀材料的選取上下工夫。選擇適合自己學生年齡特點、心理特點以及他們感興趣的小故事。因為故事是有情節的，是小孩子們非常感興趣的材料，就像有的孩子們喜歡看中文版的《白雪公主和七個小矮人》的故事一樣，我們也可以幫助孩子們選取他們喜歡的童話故事。

2.1.2 以讀代講抓閱讀

閱讀教學重在讀。在閱讀教學中，我們可以讓學生通過多種形式的讀，如：同桌讀、輕聲讀、大聲朗讀、默讀、分角色讀等來理解、積累、內化語言，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，充分發揮以讀代講的作用。

2.2.3 技能指導重閱讀

在我們的閱讀教學中，我們一定要重視閱讀技能的指導。一定要迅速把視野擴大，這樣才能對全貌有所了解。因此，我們要教會學生快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時獲取盡可能多的信息。另外，我們還要告訴孩子不要有畏懼心理，不認識的單詞可以聯系上下文或者文中的插圖理解。

閱讀教學不是一蹴而就的事情，它需要我們的堅持，是一項長期性的活動，讓我們在漫長而又充實的閱讀教學中積累經驗，開闊學生視野，幫學生養成良好的閱讀習慣吧。