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《英語課程標準》中明確指出:小學畢業時學生的閱讀水平要達到二級標準。其具體目標為:能讀懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。可是,實際上農村學校的學生是否能達到這個標準呢?
現狀一:缺少閱讀時間
《英語課程標準》中要求:課時安排應體現短時高頻的原則,保證每周三至四次教學活動。但是,目前在小學階段英語課最多只有每周三課時,一、二年級每周只有兩課時。時間短,任務重,哪里還有專門的時間來上閱讀教學呢?
現狀二:缺少閱讀資料
走進圖書館,供小學生可讀的英語讀物很少,有的讀物不符合小學生的心理;有的讀物農村小學生讀起來有障礙;有的讀物內容不能滿足學生的興趣。因此,很多學生沒有、不知道怎么選擇閱讀資料。
現狀三:缺少閱讀環境
地處農村,學生家長的文化水平普遍不高,他們在英語閱讀方面的指導可以說是愛莫能助。雖然也有高中文化的家長,但由于生活所迫,不得不為生活忙碌,長時間不接觸英語,而那些外地打工的農民,對英語更是一竅不通。因此,家長方面對其子女在西方文化方面的潛移默化的影響就微乎其微了。
現狀四:缺少閱讀方法
教師為了在固定的時間完成教學任務,對學生的閱讀就缺乏了方法的指導。其實,閱讀教學是雙邊活動,既包含教師的教,又包含學生的學,兩方面必須同時發揮作用,效果才能顯著?!?br>