農村地區小學英語閱讀教學的現狀分析及策略研究
2019-01-12 10:53:43
贏未來
2019年31期
北京市平谷區教育研修中心，北京 101200
《英語課程標準》中明確指出：小學畢業時學生的閱讀水平要達到二級標準。其具體目標為：能讀懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。可是，實際上農村學校的學生是否能達到這個標準呢？
1 農村小學英語閱讀教學的現狀
現狀一：缺少閱讀時間
《英語課程標準》中要求：課時安排應體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動。但是，目前在小學階段英語課最多只有每周三課時，一、二年級每周只有兩課時。時間短，任務重，哪里還有專門的時間來上閱讀教學呢？
現狀二：缺少閱讀資料
走進圖書館，供小學生可讀的英語讀物很少，有的讀物不符合小學生的心理；有的讀物農村小學生讀起來有障礙；有的讀物內容不能滿足學生的興趣。因此，很多學生沒有、不知道怎么選擇閱讀資料。
現狀三：缺少閱讀環境
地處農村，學生家長的文化水平普遍不高，他們在英語閱讀方面的指導可以說是愛莫能助。雖然也有高中文化的家長，但由于生活所迫，不得不為生活忙碌，長時間不接觸英語，而那些外地打工的農民，對英語更是一竅不通。因此，家長方面對其子女在西方文化方面的潛移默化的影響就微乎其微了。
現狀四：缺少閱讀方法
教師為了在固定的時間完成教學任務，對學生的閱讀就缺乏了方法的指導。其實，閱讀教學是雙邊活動，既包含教師的教，又包含學生的學，兩方面必須同時發揮作用，效果才能顯著?！?br>
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