新課改視角下的高中語文整本書閱讀研究

深圳市第二實驗學校，廣東深圳 518021

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，語文教育深受重視。新時期背景下學生閱讀碎片化問題非常嚴重，整本書閱讀深受社會關(guān)注。新課改視角下，教師必須培養(yǎng)學生整本書閱讀能力，提高學生語文素質(zhì)的同時補充學生的知識面。

1 整本書閱讀優(yōu)勢

整本書閱讀可以讓學生形成正確的閱讀方法，了解正確的閱讀方式，為學生今后的閱讀過程奠定基礎(chǔ)。為了順利完成整本書閱讀，學生需要確定明確的閱讀線路，理解文章的主旨和內(nèi)容。學生需要具備文章信息梳理能力[1]。比如作者信息、文章情感、書中人物關(guān)系。學生除了需要具備理解能力外，還要掌握合適的閱讀方法、閱讀技巧。整本書閱讀可以很好的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、綜合能力，為學生的閱讀過程提供全新的方法與理念。

整本書閱讀可以改善碎片化閱讀帶來的負面問題。信息時代背景下，快餐文化流行，學生的閱讀呈現(xiàn)明顯碎片化情況[2]。雖然碎片化閱讀能夠提高學生的閱讀量，但卻不利于發(fā)展學生的感悟能力與理解能力，限制學生的閱讀深度，無法提高學生的閱讀水平。相較于整本書閱讀，碎片化閱讀對象為短篇文章，甚至是短篇文字，閱讀十分簡單。碎片化閱讀很難做到培養(yǎng)學生閱讀能力。整本書閱讀有著較長的篇幅，學生需要具備一定邏輯，完成前后文互動才能理解文章，該過程中學生深入思考，對提高學生閱讀能力有明顯幫助。

統(tǒng)計并整理兩版教材中“平方根”“無理數(shù)的引入”兩塊內(nèi)容中的知識點的背景來源(見圖7)，我們發(fā)現(xiàn)：兩版教材中知識點的四個背景分布有很大的差異，數(shù)學背景所占比例最高，遠高于其他三個背景所占比例之和，其他三個背景各自所占比例較低或沒有.其中，浙教版比美GMH版多了文化背景和科學背景，但是缺少生活背景.

2 高中語文教育中的整本書閱讀教學思路

2.1 有序規(guī)劃閱讀內(nèi)容

對于高中生的閱讀水平、閱讀能力培養(yǎng)而言，閱讀內(nèi)容影響十分顯著。高中語文教材中有大量經(jīng)典名著和作品，學生完全可以從這些文章出發(fā)，閱讀文章的原文。如學習完《竇娥冤（節(jié)選》《雷雨（節(jié)選》《哈姆萊特（節(jié)選》以后，讓學生閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的原文。通過整本書的閱讀，銜接故事前后關(guān)系，增加學生對于文本內(nèi)容所傳達的感情理解。對此教師需要合理規(guī)劃教學，科學安排閱讀材料、閱讀書籍[3]。

婦產(chǎn)科臨床中較為常見的急腹癥之一即為異位妊娠，若輸卵管妊娠破裂或者流產(chǎn)，可出現(xiàn)大出血的情況[1] 。緊急輸血為臨床搶救異位妊娠大出血的主要治療措施，但是患者接受輸血治療以后極易有各種不良反應(yīng)出現(xiàn)。本文主要分析在異位妊娠大出血輸血治療患者中實施常規(guī)凝血檢驗對其不良反應(yīng)監(jiān)測的價值，特選取部分患者進行比對分析，詳細內(nèi)容闡述于正文當中。

LnY=0.5.56+0.1206LnX1+0.2302LnX3+0.1232LnX4-0.1072X5+0.9.36X7+0.0256X9

過去閱讀教學中，學生更習慣于閱讀短篇文章，很少會投入大量時間閱讀整本書。教師也更傾向于短篇文章閱讀，帶領(lǐng)學生碎片化訓練。為了改變這樣的局面，提高學生閱讀能力，教師需要按照學生特點序列化訓練學生。教師除了要合理安排學習的內(nèi)容，同時還要規(guī)劃學生的閱讀活動，通過高中語文教育提高學生的文字閱讀量，提升學生閱讀水平，養(yǎng)成良好閱讀習慣。教師對待不同年級段的高中生，需要根據(jù)其閱讀能力、特點合理安排，堅持從淺到深原則，合理策劃閱讀活動。根據(jù)學生情況安排與推薦優(yōu)秀閱讀作品，必須保障作品多樣性、豐富性，以此拓展學生閱讀思維，實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀。

另外高中整本書閱讀本身的特點決定了教師需要帶領(lǐng)學生系統(tǒng)化學習知識，這樣才能有序開展閱讀活動。教師規(guī)劃閱讀內(nèi)容時，需要根據(jù)學生情況設(shè)定閱讀目標，保障學生的閱讀有效性。為了順利達成目標，需要教師根據(jù)學生認知能力、閱讀能力制定目標，提高教學可行性、科學性、合理性。對于高一學生，掌握正確合理的閱讀方法十分重要，是提高學生閱讀效率，養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵。教師需要讓學生養(yǎng)成自行搜集資料的習慣，比如閱讀圖書的時候，使用網(wǎng)絡(luò)查詢作者的創(chuàng)作背景和作者資料，帶給學生不一樣的閱讀體驗。

2.2 合理把控閱讀速度

閱讀質(zhì)量、閱讀效果、閱讀速度三者關(guān)系密切。單篇閱讀和整本書閱讀有很大區(qū)別，教師需要做好閱讀速度控制。相對來說整本書閱讀有著比較大的體量，為保障閱讀有效性，需要在合適的條件調(diào)整閱讀速度，用精讀、略讀配合的方法保障閱讀速度、閱讀質(zhì)量，達成閱讀教學習要求。

3 結(jié)語

新課改背景下教師需要提高整本書閱讀教學關(guān)注度，發(fā)揮整本書閱讀對于學生的積極影響、積極作用。教師需要做好學生閱讀速度管理工作，合理指導(dǎo)，整體規(guī)劃閱讀內(nèi)容。教師可以讓學生以組為單位，用小組合作學習方法深度閱讀，開發(fā)學生思維能力。在教師指導(dǎo)下自主閱讀，增強學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成正確閱讀習慣。提高學生閱讀能力、理解能力的同時高效率完成閱讀，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。