妙用范文，指導習作

江蘇宜興市周鐵小學 袁麗群 趙 月

范文就是可以拿來讓學生模仿和學習的樣例。語文習作教學是否用范文，一直以來都是許多語文教師爭論不休的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。有的教師認為，習作指導最好不用范文引路，在他們眼中，范文成了束縛學生思維的枷鎖；而有的教師則認為，要讓學生與范文成為好朋友，經常模仿范文，這樣能在潛移默化中規范自己的語言表達，培養遣詞造句的能力，習得別具匠心的謀篇布局。通過多年的教學實踐，筆者認為，在習作教學的起始階段，提供一些適合學生閱讀、模仿的范文是有一定好處的。但這種模仿不是一般的模仿，更不能簡單地理解為抄襲，要引導學生學會善用、妙用。

一、精選范文，激發興趣

范文的選擇不是多多益善，在質上要牢牢把關。

首先，范文必須要選那些在遣詞造句、寫作技巧、謀篇布局方面都堪稱典范的文章。

其次，范文的內容要符合兒童的實際，要選擇那些小學生易于理解的、距離他們的寫作水平不太遙遠的文章。如有些教師喜歡選一些特別優秀的美文賞析，對于習作起步階段的學生來說，這樣的文章他們不一定能理解，更別說運用里面的好詞佳句了。脫離學生現有水平的范文引路，就會事倍功半，與教師的初衷背道而馳。

第三，精選范文還要注意多元化，就是選取的范文體裁要多樣，風格要迥異，描寫對象要廣泛。

總之，要避免單一，就要盡可能全面一些。習作指導課伊始，學生在教師精心挑選的范文中賞讀，如沐春風，激起寫作興趣，寫作起來將不再如無頭蒼蠅，無從下筆。

二、模仿范文，指導寫作

1.仿寫范文精彩語句，培養遣詞造句的能力

課文是很好的范文。有的課文語句優美、描寫生動、引人入勝。尤其是在動作、神態、語言、心理等細節描寫方面的刻畫可謂是栩栩如生，讓學生在反復朗讀的基礎上進行仿寫，能規范自身的語言表達，培養其遣詞造句的能力。

例如，蘇教版四年級上冊第9課《泉城》中有這樣一段話：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。

這段話用詞豐富，語言優美，采用比喻、排比的句式，把濟南泉水的聲音寫得惟妙惟肖，讀來恍若身臨其境。讓學生仿寫，教師可以先引導學生品析語言表達的形式，接著引導學生進行遷移訓練，為學生提供豐富多樣的內容，大部分學生都想到了天上的白云變化莫測，通過學生的討論、交流，出現了各種各樣的素材，語言表達也是精彩紛呈。

例如，學生這樣寫夏天的荷花：滿池的荷花在陽光的照耀下，鮮艷奪目。有的含苞欲放，像一個個含羞的小姑娘；有的亭亭玉立，像一個個婀娜多姿的仙女；有的露出了一張張甜美的小臉兒，像一個個展示盛裝的模特兒，真是美極了！又如學生這樣寫琴聲：我們班的果果是鋼琴小能手。你聽，琴聲時而悠揚動聽，如流水潺潺；時而清脆響亮，如珠落玉盤；時而高亢激昂，如飛瀑四濺。

這種形式的仿寫，不僅拓展了學生的想象空間，而且幫助學生積累了語言，豐富了寫作素材，培養了遣詞造句的能力。

2.仿寫范文寫作手法，培養寫作技巧的能力

要想寫出一篇質量較高的文章，需要掌握一些基本的寫作技巧。諸如觀察的順序、細節的描寫、點面結合的方法等。蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》中有一段這樣的描寫：剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

這一段文字作者由遠及近，著重抓住黃果樹瀑布的聲音來寫，采用比喻句，讓我們身臨其境地感受到了瀑布聲音“響、大”的特點。在細細品讀后，學生了解了作者的寫作思路、寫作技巧，在此基礎上，仿一仿、寫一寫，學生興趣盎然。我們教室門口有一棵桂花樹，于是筆者讓學生回憶每年秋季桂樹開花、十里飄香的情景。學生們抓住了兩個鏡頭，一個遠觀一個近看，寫出了桂花的美、桂花的香。

例如，蘇教版五年級下冊第二單元的習作例文《拔河》，小作者抓住了全體拔河運動員的動作來寫，但運動員的神態、語言等沒有描寫。教師可以在此例文的基礎上，組織一次拔河比賽，引導學生仔細觀察，尤其要抓住突出人物的表現來寫，做到點面結合，這樣人物形象才會更豐滿，內容才會生動形象。此外，筆者還組織了一次掰手腕比賽，學生的習作采用點面結合的方法，也非常注重細節描寫，有學生寫道：比賽開始了，鵬鵬當裁判。我和張寧先來，我們右手相握，左手放平，挺胸抬頭，一副雄赳赳氣昂昂的樣子。裁判為了公平，把我倆的手擺放平整。一聲令下，四周來觀看的同學里三層外三層，擠得水泄不通，長得不高的同學只能搬來凳子，站著觀看。我和張寧屏足了氣，互不相讓，僵持了好一會兒，我的力氣在慢慢地消耗。我快不行了，張寧一下子把我壓了下去。第一回合，我失敗了。我并不灰心，我的朋友們也不斷地鼓勵我，為我加油。

這樣有針對性的訓練，學生不僅學會了按照一定順序觀察，掌握了細節描寫的方法，并展開了豐富合理的想象，將事物描寫得生動具體。

3.仿寫范文精巧結構，培養謀篇布局的能力

課文是最好的例子。許多文本結構精巧，思路清晰，值得我們揣摩、借鑒。在教學中，我們可以根據不同文本的構段特點，引導學生進行遷移仿寫，這樣有利于降低學生的寫作難度，而且還能激發學生的寫作興趣。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，筆者帶領學生學習、思考，發現作者在謀篇布局上的特點是：按照地點的變化順序分別寫了海里、海灘、海島的不同景色，使得文章脈絡分明，條理清晰。教師指導學生寫游覽作文時，就可模仿、借鑒。

《北大荒的秋天》第4自然段采用總分結構。先用“原野熱鬧非凡”為總起句，接著寫了大豆、高粱、榛樹葉子。教師可以引導學生描寫水果，比如，葡萄、梨、蘋果、柿子等，先用一句總起句概括，如“秋天的果園迷人多姿”等進行總起，仿寫一個片段。

有一學生是這樣寫秋天果園迷人多姿的：你看，紅彤彤的柿子像小燈籠一樣掛滿枝頭。黃澄澄的鴨梨擠在一起，活像一個個胖嘟嘟的小娃娃。葡萄樹上一大片一大片瑪瑙般的紫葡萄，晶瑩透亮，似乎在等待著果農們來采摘呢！成熟的石榴咧開嘴笑了，一個個石榴子兒出來湊熱鬧了，它們擠擠挨挨，在說著悄悄話呢！小山棗也變紅了，在枝頭活蹦亂跳，個個快活極了！

《石榴》一文的作者在謀篇布局上的特點是：主次分明，詳略得當。對于石榴的產地、抽枝長葉、開花等寫得簡略，而對石榴的果實生長過程和姿態寫得特別詳細。這樣的巧妙構思，教師應帶領學生細細研讀，充分運用。如具體寫某種水果（以橘子為例），教師可以讓學生把水果帶到學校里來，先引導學生對外形進行觀察，剝開后又看到了什么？然后讓學生嘗嘗它的味道，說說感受。還可以帶著學生到果園去觀察、體驗，了解其生長過程，然后進行仿寫。

這樣的模仿范文結構訓練，不僅有助于學生理清文本脈絡，準確把握文本主題，而且還能有效遷移，提高構段能力，為提升學生謀篇布局的能力奠定基礎。

三、擺脫范文，形神兼備

當學生的寫作能力達到一定的水準時，就要幫助他們擺脫范文的束縛，不再依葫蘆畫瓢地模仿其各類句式、修辭手法、寫作順序等，而是要有自己的創意，大膽推陳出新，這樣才能開出與眾不同的“花朵”。

如引導學生對傳統題材進行思考，結合自己的生活感悟重新認識，在主題觀點上要求標新立異，發掘新的主題、新的觀念。還可以在語言的變化上進行加工，通過對范文語言的仿寫，變化出自己富有個性色彩的語言。甚至在寫作結構上進行翻新，提供的范文也許就是常見的總分總結構，按時間順序記敘，等等。可用小標題的形式，可變成詩歌體裁，還可模仿某位大家的風格。

總之，小學階段的習作教學要一層一層，層層遞進，層層深入，實現“緩坡而上”，給學生提供優質的范文，激發他們的興趣，開拓他們的思路，觸發他們的聯想，讓他們在范文的引領下，獲得一點一滴的寫作技巧。所以妙用范文，能更好地指導學生寫作，更快地提高學生寫作能力。?