低年級數學課前作業的設計策略

江蘇連云港市灌南縣實驗小學 萬 瓊

“生本教育”理念倡導培養小學生的自主學習能力和探究性學習精神，提倡“先學后教，以學定教”。低年級小學生尚不具備自我管理學習行為的能力，讓他們自己課前進行探究性預習是不現實的，如果他們對下節課將要學習的內容一無所知，就不可能實現“生本教育”要求達到的教育目標。筆者經過多年的教學實踐發現，根據教學內容和學生的認知水平，設置適當的數學課前作業，讓學生進行自主性、嘗試性練習，是踐行“生本教育”思想非常有效的教學手段。

一、設置數學課前作業的目的與作用

1.讓學生有準備地進入課堂

有人說，“課前作業”不就是“課前預習”嗎？確切地說，“課前作業≥課前預習”。也就是說，“課前作業”比課前預習所包含的內容更廣泛，形式更多樣。因為“課前作業”更注重科學性和趣味性，更注重培養學生的自主學習和探究學習能力，更有利于培養學生主動學習意識和創新思維能力。在低年級數學教學中設置課前作業，一是為了讓每個學生帶著有準備的大腦進入課堂、進入學習，使其課內學習更深入，交流更寬泛；二是為了培養學生自主學習與合作探究的良好學習習慣，因為低年級階段是培養、塑造學生各種行為習慣和學習能力的最佳時期。

2.有助于教師“以學定教”

生本理念下的小學數學課堂，教師的“教”必須以學生的“學”（學生已有的知識基礎和思考能力）來確定教學的內容與形式。美國著名教育家奧蘇伯爾指出：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學?！痹O置課前作業的根本目的，就是為了讓教師充分了解學生的知識基礎和認知起點，幫助教師全面了解學生的已有知識經驗和學習能力，并適當地調整教學策略，使教師的“教”更加有的放矢，師生的配合更加默契，從而充分調動學生的學習積極性，幫助學生自我生成知識與經驗，使學生從學習中獲得成功的體驗。

二、低年級數學課前作業的設計策略

1.注重趣味性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：數學活動“應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考”。低年級小學生好奇心重，對感興趣的事物喜歡追根問底，低年級數學教師一定要善于順應學生的這一心理特點，設計的課前作業既要注重趣味性和實踐性，又要緊密聯系學生已有的知識積累和生活經驗，以激發學生的學習熱情和探究興趣，充分調動學生的學習積極性。

例如，在教學蘇教版二年級數學上冊“觀察物體”一課時，筆者設計了這樣的課前作業：

（1）在你的座位上先向教室前面看，再轉過頭向教室后面看，看到教室的樣子一樣嗎？有哪些區別？

（2）請分別站在校園里雕塑的前面、后面、左邊和右邊去觀察，看到的雕塑樣子一樣嗎？有哪些區別？

教室和校園里的雕塑是學生再熟悉不過的事物，但在筆者提出這個問題之前，很少有學生認真觀察過教室和雕塑?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，越是熟悉的事物，人們往往越是難以描述它的樣子。因此，筆者的課前作業一布置，馬上激起了學生的好奇心。一下課，性子急的學生就跑出教室去觀察雕塑了，教室里的同學則是不停地轉向前、轉向后觀察教室。這次布置的課前作業學生完成得非常好，為新課“方位認知”的學習掃除了最大的障礙。

2.注重嘗試性

嘗試性課前作業是教師在講授新課內容之前，讓學生進行的與新課內容相關聯的嘗試性學習，用以了解學生對相關知識的已有積累和學生的認知能力，為新課的學習打下一定的基礎。

例如，蘇教版二年級上冊第一單元“100以內的加法和減法（三）”中的例1，要求學生通過學習，掌握100以內的連加、連減。這節課的教學難點是“掌握兩個豎式連寫的計算方法”。為了降低學習難度，筆者設計了這樣的嘗試性課前作業：

設計這樣的嘗試性課前作業，一是讓學生回顧連加、連減的運算順序，二是幫助學生溫習用豎式計算的方法，有利于促進學生自覺實現知識遷移，為例1的學習掃清障礙、打好基礎。

3.注重自主性

很多教師認為，低年級小學生學習數學主要得靠教師講解，對于學生的課前預習不抱多大期望，所以布置的課前作業往往流于形式，對課前作業的內容和要求不夠明確，可操作性不強，作業效果也是差強人意。例如，有的教師布置的課前作業是“課后自主學習課本第23頁至第25頁”，既沒有提出具體的學習要求，也沒有考慮學生的個體差異。布置這樣的課前作業讓學生不知從何下手，不僅達不到讓學生自主學習的目的，反而使他們對自主學習產生誤解，把自主學習簡單理解成就是自己看看數學書，久而久之使學生養成敷衍搪塞的不良習慣，這與設計課前作業的初衷完全背道而馳。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼耍處熢诓贾谜n前作業時，必須全面透徹地理解教材，對全班學生的知識基礎和認知特點要心中有數，設計合理的自主探究性課前作業，并提出明確的作業要求，鼓勵學生自主探究、獨立解答課前作業。

例如，在教學二年級上冊“四邊形、五邊形、六邊形的初步認識”時，筆者在吃透教材之后，設計了如下的自主探究性課前作業：

（1）自己閱讀課本第12至第14頁的內容（例1、想想做做），有不懂的地方要反復多讀幾遍，看看能否理解，如果還不能理解就標上“？”。

（2）按書上的要求找一找身邊的圖形，看看哪些是四邊形，哪些是五邊形，哪些是六邊形。

（3）自己試著回答課本上的問題，會回答就標上“√”，不會回答就標上“？”。

（4）課本第13頁的“想想做做”你會做嗎？自己試著做一做，會做的標上“√”，不會做的標上“？”。

設計這樣的自主探究性課前作業，作業要求非常具體細致，學生在完成課前作業時就會有章可循、有據可依，才會在自主探究的學習過程中體驗到做學習主人的快樂。

4.注重層次性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”也就是說，小學數學教育與教學不僅要面向全體學生，還要尊重學生的個體差異，注重因材施教，使每個學生都能得到相應的發展。因此，教師在設計課前作業時，就不能采用“一刀切”的辦法，而應從學生的實際出發，針對學生的認知水平設計富有層次性的作業，讓每個層次的學生都能在完成作業的過程中得到成功的體驗。

例如，在教學二年級上冊“認識平行四邊形”一課時，為了降低學生理解的難度，筆者設計了這樣的課前作業（如圖1、圖2）：

判斷下列圖形哪些是平行四邊形。

圖1

圖2

（1）圖1是第一層次的作業；圖2是第二層次的作業，其中又包含兩層作業。

（2）圖1、圖2的題（1）的課前作業要求最好獨立完成，不能獨立完成的同學可以兩人合作或多人合作完成。

（3）圖2的題（2）先自主思考、探究，再小組討論、交流得出結論。

設計這樣的課前作業，學生可以根據自己解決問題的能力靈活選擇完成作業的方式，真正體現了“生本教育”的理念，充分尊重了學生的個性差異，發展學生的主體意識，滿足不同學生的實際需要，給予學生更多的思考空間和自我表現的機會，有利于培養學生自主思考、合作學習、主動探究的良好學習習慣。

綜上所述，在小學低年級的數學教學中，為了讓學生有準備地進入新課的學習，教師就要有準備地設計課前作業，使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的自主學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。?