解讀童心，邂逅快樂建構的精彩

文 陸莉超

意大利瑞吉歐學前教育系統創始人洛里斯曾說過：“兒童，是由一百種組成的。兒童有一百種語言，一百雙手、一百個思想、一百種思考、游戲和說話的方式……”讓我們一起站在兒童的立場，去聆聽他們建構游戲中的一百種語言，解讀他們的作品和創意，真正走進兒童的內心世界，支持和引導他們的建構。

一、解讀童心，優化建構環境

（一）墻面布局的優化策略

幼兒的創意五花八門，我們依據幼兒的想法與建議，收集了各種與建構內容有關的資料、照片和視頻，作為同伴欣賞和借鑒的內容。

隨著游戲的深入，面對幼兒發現的各種各樣的問題，我們嘗試以幼兒需求為本，讓幼兒學會協商、交流，并自己繪制表征和照片示意圖，在墻面上做出直觀、形象地展示，讓墻面成為幼兒互動學習的平臺。

（二）作品布局的優化策略

記錄兒童創意：充分利用照片、視頻、表征等方式記錄幼兒的作品，以展現“我的游戲我做主”的理念。如大班每個幼兒都可以擁有一本自己的建構創想本，幼兒可以隨時記錄自己的建構想法和已經成功搭建的作品。

展現兒童創意：我們嘗試和幼兒共同商討建構作品之間的距離問題，充分利用柜面、柜子、自制格子等展示幼兒的小型建構和精彩的設計圖紙。

二、解讀童心，優化建構材料

（一）多元化的共同策略

提供足夠數量的積木，是建構游戲得以順利開展的保障。各年齡班可依據班級幼兒的建構需求建立材料資源庫，發動家長、幼兒積極收集生活中可利用的多元材料，讓建構游戲更有趣，更貼近幼兒生活，同時也增加了幼兒產生更多創意的可能性。充分發揮班級中已有的插塑、樂高、磁力片等小型建構材料的作用，開展建構作品的多元化玩法，同時滿足不同年齡段幼兒的小肌肉動作發展。

（二）有層次的不同策略

材料的擺放：依據不同年齡段幼兒的需求，在材料擺放時可設計不同的標記。如小班以教師制作為主，將照片和簡單標記貼在架子或箱子上；中班以幼兒制作為主，讓幼兒自制簡單的圖示標記；而大班則可由幼兒自己商討材料的歸整方式，繪制分類標記，制定分類規則。

輔助材料的提供：輔助材料的有效提供，不僅為建構區增色提亮，同時也激發了幼兒的積極性。為此，依據不同年齡段幼兒的認知水平和生活經驗，小班建構區可購買現成的材料，模擬生活場景；中、大班建構區可以由師幼共同制作一些開放性、低結構、生活化的材料，用于游戲中迸發的靈感與創意。

三、解讀童心，優化建構互動

（一）在與同伴的互動中成長

在建構游戲中，我們會發現幼兒從個別獨立創作再到小組合作，從運用個人智慧到凝聚小組智慧，幼兒的團結合作能力與自我表達能力都有了飛速提升。如大班建構游戲“五愛3 號”中，經過“什么方法才能讓火箭又穩又高”的討論后，幼兒們共同尋找平衡、架高、穩固的科學理論支撐，在實踐中獲得“先穩固，后平衡，再架高”的搭建技能。

（二）在與成人的互動中成長

雖然我們提倡發揮幼兒的自主性，讓幼兒成為建構主體，但是當幼兒在建構中遇到自己無法解決的問題時，就需要教師適時介入。如小班建構游戲“十字路口”中，因為出現架空、低穿等問題，立交橋發生了多次坍塌。看著幼兒們沮喪的小臉，教師提出了“先低穿再架空”的搭建建議。幼兒們很快就搭建成功了，并將搭建經驗進行了分享。當然，也有幼兒在遇到問題時會來尋求幫助，收到幼兒發出的求助信號后，教師要了解原因，幫助幼兒反思建構過程，提供適時的幫助與引導，推動幼兒向更高水平發展。

我們應放慢腳步，關注細節，耐心尋找，從幼兒的視角去解讀游戲中的童心童趣，為幼兒提供適宜的支持，讓每一位幼兒都能在游戲中獲得發展，讓精彩的兒童建構創意之花徐徐綻放。