走近自然，聚焦幼兒的“生活世界”

文 楊麗君 陳 玲

一直以來，陶行知先生的“生活教育論”始終指導著幼兒的教育實踐。他主張：生活即教育，社會即學校，教學做合一。為此，我園將目光聚焦到幼兒的“生活世界”，確立了《幼兒園共同生活資源的開發與利用》的相關研究。

一、就地取材豐富室內環境，創設真實的游戲情境

室內外環境交相輝映，才能相得益彰。室內環境的合理規劃和創設，對幼兒的學習與發展具有非常重要的意義。因此，我們根據幼兒學習發展的需要，從幼兒的生活經驗出發，樹立兒童本位理念，綜合利用園內的多種資源，和幼兒共同優化溫馨愉悅的班級游戲環境，豐富幼兒體驗，促進幼兒發展。

我們結合“健康月”，挖掘園內“有點田”資源，各班以一種收獲的果實為主食材，師幼共同探索生活實踐區游戲。如“非你莫‘薯’”游戲區，用紅薯制作薯泥、薯糕、創意薯娃娃等；“蔬菜樂園”利用“有點田”里的蔬菜，開展制作口口香餃子、口口香餛飩等系列游戲；“江南小點區”利用面粉，進行制作蝴蝶面、玫瑰小包等游戲；“花生屋”圍繞花生開展花生醬、花生糖制作和花生DIY 等游戲。游戲中，幼兒興趣濃厚，專注投入，在親身實踐的過程中發現問題，解決問題，提升能力。

在大班游戲“非你莫‘薯’”中，通過前期的知識積累，幼兒們知道了需要將土豆蒸熟，搗成泥，然后就有了以下幾次嘗試。

（一）第一次嘗試

毛毛戴好一次性手套，拿了一只蒸熟的土豆放在碗里用杵開始搗，土豆一下子就被搗爛了，變成了土豆泥。毛毛偷偷地嘗了一口，可能味道不太好，他皺了皺眉頭，拿了一盒牛奶攪拌進去后，又嘗了一口，頓時露出了甜甜的笑容，看來味道不錯。

土豆泥里可以放什么？經過討論后，幼兒們提出可以將火腿粒、葡萄干放在土豆泥里面，并將和好的土豆泥分成小塊，搓成圓形放在小盤子里。

（二）第二次嘗試

有了第一次的經驗后，制作土豆泥的團隊越來越壯大了，毛毛做起了小組長，給每位組員安排了“工作”，多多負責切火腿，涵涵負責切土豆……大家各司其職。幼兒們的積極性都很高，做完后，每人都進行了試吃，都覺得比第一次做得好吃多了。之后，幼兒還將多余的土豆泥進行了分享和售賣。

幼兒的學習能力和動手能力經常帶給我們很多驚喜。從第一次加入牛奶慢慢地過渡到加香腸粒、葡萄干，從幼兒的個體實踐到團隊間的討論協作，從品嘗失敗的土豆泥到分享美味的土豆泥……我們見證了幼兒的成長，他們動手操作、觀察思考、語言表達、互動協作、社會交往等各方面的能力均得到了一定程度的發展。可見，這種開放、自主、真實的游戲情境能夠有效地促進幼兒的發展。

二、因地制宜整合戶外資源，提供親歷自然的機會

園內戶外資源是實現幼兒園課程目標，促進幼兒全面發展的最基本、最便利的資源，也是幼兒園課程資源中的首選資源。

（一）科學規劃戶外環境，豐富課程活動

根據幼兒的天性，從本園實際出發對園內戶外自然環境進行全面規劃，創設開放、生動、豐富的戶外活動環境，豐富課程活動，滿足幼兒自主游戲、探索實踐、互動成長的需求。

我是“小小野戰兵”：我們對桂花樹林、玉蘭樹林和塑膠場地進行整合，打造出“我是‘小小野戰兵’”游戲運動區，幼兒通過小兵集訓、闖關、對戰和救護等游戲環節，學會堅持、勇敢、合作、交往以及自律守紀等良好品質。

“有點田”植趣園：為了讓幼兒有更多親近自然和關注生命成長的機會，我們在園內開辟了“有點田”植趣園。在植趣園里，幼兒協同伙伴從“起名”到“種什么”“怎么種”，一起開展了種植、觀察、寫生、收獲等一系列實踐活動。

在大（二）班的菜地里發生了一件有趣的事：幼兒翻完地后撒上了青菜籽，之后定期澆水、施肥，悉心照料著，一周過去了，菜籽沒發芽；兩周過去了，菜籽還是沒發芽。幼兒們著急了，問：“老師，我們的青菜怎么還不發芽呢？”“是不是水澆少了？”“是不是陽光曬得少了？”老師說：“都有可能，我們再等等吧。”又過了一周，幼兒來到菜地，興奮地發現土里有一棵綠綠的小苗，大家圍過去一看，原來是一根小草，地里依然沒有菜籽發芽。于是，幼兒在家長的幫助下通過查閱資料，發現溫度、種子的質量都會影響發芽。幾位家長志愿者自發地來到種植區又翻了一遍土，栽種了好多青菜苗，看著地里綠油油的菜苗，幼兒們露出了笑臉。一段時間后，幼兒們發現地里陸續冒出了許多小芽兒。“老師，這是我們之前種的青菜，發芽啦！”就這樣，大（二）班的幼兒記錄著小青菜的成長。幼兒在親身參與、實踐探索的過程中獲得了多方面的發展。

植趣生活坊：我們將后操場的“有點田”植趣園與其他場地進行相互關聯、整合打造，創建成涵蓋種植養護、生活實踐、創意繪畫、智慧科探等多功能的充滿生命氣息的“植趣生活坊”。進一步拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內容，支持幼兒實踐、探索、創造、互動等體驗性活動，滿足幼兒玩中學、樂中學的需求。

（二）利用園內自然課程資源開展主題活動

在春暖花開的季節，幼兒自由結伴，漫步校園，尋找春天，開展“我和春天的約會”主題活動。他們有的三五成群地在草地上尋找、采摘馬蘭，有的在“有點田”里種植、觀察、測量，播撒春天的種子，有的拿著小畫板，在花叢中繪畫、寫生。幼兒們用眼睛尋找春天，用自己的方式描繪美麗的春天，表達對春天的熱愛之情。

每年8 月，園內桂花盛開。在豐富有趣的《桂花樹之旅》課程實施過程中，幼兒喜聞桂花香，采集桂花瓣，認識桂花樹，制作桂花食品，回味桂花樂。在自然生態的環境中，幼兒對桂花樹增加了豐富的感性認識，建構了自己的認知結構，激發了探究周圍事物的欲望，增強了動手能力、表達溝通能力、合作交往能力以及發現問題、解決問題的能力。這美不勝收的桂花，已成為幼兒終生難忘的美好回憶。

三、優勢互補挖掘園外資源，拓展貼近生活的生態課程

課程是幼兒和教師共同走過的美妙旅程。我們有效地利用園外資源，努力讓課程貼近幼兒的生活，豐富活動內容，讓幼兒在感興趣的活動中與環境資源積極互動，獲得發展。

借助生活中常態的、安全的、隨手可得的低結構材料豐富我們的活動。比如，在“環保月”特色活動的基礎上，秉承環保節能的宗旨，我們設立了“變廢為寶加油站”。家長和幼兒一起收集材料投放到班級區域中，開展以環保為主題的系列游戲活動，讓幼兒在積極參與、親身體驗中樹立正確的環保意識。

充分利用幼兒園周邊的社區資源，根據幼兒的生活經驗和興趣，組織幼兒去圖書館參觀，激發閱讀興趣；去博物館參觀體驗，了解各種科技信息，激發科學探究的愿望；去敬老院看望老人，增強愛老、敬老的情感；去商場、菜場、小區和有機蔬菜種植基地，開展參觀、實踐和環保小衛士等活動。通過豐富課程內容，幫助幼兒積累生活經驗，提高交往能力，增強幼兒對周圍世界的探索欲望。

充分挖掘生活中的人文資源開展活動。結合中國傳統節日開展元宵節、端午節、中秋節、臘八節等節慶活動；結合地方特色和自然節氣開展立春、清明、立夏、冬至等特色節氣活動；充分挖掘家長資源，組建家長信息資源庫、家長助教團、家長志愿者行動隊，邀請從事各行各業的家長參與到幼兒園的課程實施和活動組織中。另外，還邀請家長志愿者參與幼兒園種植實踐、區域游戲、社會實踐、家長護學崗等各項活動。家長們在參與幼兒園課程活動的過程中，充分發揮了豐富課程內容的作用，形成了行之有效的家園共育合力。既開拓了幼兒的知識眼界、豐富了幼兒的生活經驗，又充實了幼兒園課程內容。

課程資源是幼兒開展游戲的基礎，是幼兒園課程園本化的重要支撐。我園在實踐探索和充分挖掘的基礎上，加快園本課程資源庫建設，構建適宜的課程資源藍圖，形成具有園本特色的“多元課程資源終點站”，為我園課程游戲化建設提供了有力保障。

“在生活中追隨教育，在教育中體驗生活”。我們將幼兒園課程活動與幼兒的生活資源緊密相連，借助生活，提煉生活，激發幼兒熱愛生活的情感。寓教育于生活、游戲之中，讓幼兒在豐富多元、充滿童趣的生態“百草園”中，親身感知，實踐操作，自主積累知識經驗，進而學會生活，學會交往，學會關愛，學會合作，學會創造，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。