高職院校藝術設計課程的教學思考與實踐探究

□李 娜 劉召玲 山東工程職業技術大學

2014年5月，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，在決定中肯定了我國職業教育在推動經濟繁榮與社會發展等方面的貢獻，提出“加快發展現代職業教育，加快構建現代職業教育體系”等決定，為現代職業教育的發展提供了清晰的方向和動力。

一、高職院校藝術設計課程的教學特征

（一）藝術設計專業具有獨特性

藝術設計專業教師的思想較為開放、包容，崇尚理想與信念的自由，在教學中往往注重技能的培養，因此應加強對學生文化知識的教育。學生生源具有復雜性，技術能力與專業素養層次差異性較大，且由于藝術類學生入學時文化功底較為薄弱，文化素養方面需要不斷學習，這些因素在很大程度上加大了藝術設計課程的教學管理難度。

（二）教學方法與考核評價差異性較大

藝術設計專業在實踐教學過程中更側重于對學生的個性化培養，與普通專業課程相比，藝術設計課程在實施過程中通常采取分段式或小班教學方式；在課程體系設置時，更注重課程的系統性與銜接漸進性，一般更傾向于集中教學方式；在課程考核形式上，多使用上手操作、藝術作品設計等非卷面考核方式。此外，由于考核形式的特殊性，導致對應的成績評定方式也不同，相較于量化考核方式，在藝術專業成績考核中，教師有客觀標準，主觀因素也會占一定比例，這也給教學管理帶來了諸多不便。

（三）課程間的銜接緊密性更強

由于藝術設計課程設置具有系統性與銜接漸進性，所以不同的專業基礎課程與核心課程需要有更強的銜接性。同時，由于藝術設計課程始終以市場需求為導向，最終服務于社會發展與生產的現實追求，所以在藝術設計課程安排中要重視實驗實訓，組織學生進行素材收集與實踐調研，及時對課程教學方案進行優化調整。

二、高職院校藝術設計課程的教學思考與實踐

隨著社會經濟與意識形態的不斷發展，傳統的高職院校藝術教育模式已無法滿足現代社會的發展需求，面對日益激烈的市場競爭，高職院校藝術設計專業應以市場需求為導向，對藝術設計課程的教學理念、模式等進行創新優化，注重對學生創新能力與實踐能力的培養，根據學生的個性因材施教，從根本上提高高職院校藝術設計專業的教學質量。

（一）創新藝術設計教學理念

在藝術設計課程教學中，教師要重視對學生創新思維與創造能力的培養，引入現代化的教學理念與方式，深入分析市場人才需求，構建“產教融合”教育體系，努力滿足社會對人才發展的要求。同時，要充分利用課程教育資源，從理論、技能等層面真正把控學生的崗位實踐能力，提高實驗實訓課程比例，從根本上提高學生的綜合實踐能力與臨場應變能力。

（二）建立多元化教學模式

藝術設計本質上屬于職業化實踐教學，在教學過程中不僅需要創新教學理念，還需要積極改進教學方法，充分挖掘學生的學習積極性和參與性，構建師生互動性教學體系。在課程教學過程中要注重師生的互動交流，從語言、知識以及實訓等方面建立良好的師生關系，充分發揮學生在課堂中的作用。

（三）優化藝術設計課程教學體系

在全面促進藝術設計課程教學工作時，教師要綜合考慮與不同學科知識的融合，嘗試跨學科課程發展，培養學生的跨學科學習能力，探索藝術設計專業與其他領域學科的融合[1]。教師要注重學生的實踐應用性，完善不同課程間的銜接，制定符合現代市場發展需求的人才課程教學體系。在課程設置過程中，教師不能單純地進行理論或技巧訓練，而是要根據藝術設計教育標準，將基礎課程與實踐課程進行有效銜接，提高課程的實踐性與專業性。

（四）增強雙師型人才培訓隊伍建設力度

教師綜合能力素質始終是影響藝術設計教學質量的關鍵因素，一方面，要對教師的專業技能與職業素養進行培訓，確保教師有足夠的藝術文化功底與專業技術能力對學生進行課程示范；另一方面，要提高教師的終身學習能力，教師可以到合作單位進行實踐調研，而且高職院校可以為教師工作提供便利條件，如建立工作室等，確保教師能將藝術設計理論與實踐相融合，真正從不同角度提高教師的綜合能力素養。

（五）開展科學的藝術設計專業工作室教學模式

設計工作室的起源可以追溯到20世紀的德國包豪斯設計學院，包豪斯實行的作坊式教學模式，可以看作藝術設計工作室的雛形。包豪斯的設計教育理念，對中國的藝術設計教育教學有重要的借鑒意義。1984年廣州美術學院對教學做出改革，在教學中運用工作室進行教學，雷鳥設計、白馬廣告等的成立，可以看作工作室在國內藝術設計院校中形成和發展的標志。后來，被國內的其他高校、高職院校模仿與借鑒，高職院校藝術設計類專業開始運用工作室制教學模式培養人才。但由于我國高職藝術設計工作室起步晚，起點不高，經驗缺乏，因此在發展中存在一些問題。例如，在工作室教學的過程中對工作室人才培養的評價缺乏，沒有完善的評價體系與標準，考核標準差異大等。所以，要努力解決藝術設計工作室開展中存在的問題。

首先，將課程體系按照設計行業的實際工作流程進行重構，引入項目教學，采用“傳統教學+工作室教學”模式，通過藝術設計工作室的設立、通過多種方式讓學生積極參與到實踐中，讓“傳統教學”和“工作室教學”相互結合起來，使學生既有較強的理論知識又有嫻熟的實踐能力。其次，加強教學團隊建設，鼓勵企業技術人員更多地參與到工作室教學中，引入企業文化，努力構建職場環境，使學生提前適應職場的要求。最后，在課程設置上，采用項目制課程，可以跟合作企業共同開發課程，成立專業組，在工作室中分為項目工作組、教師工作組、項目流程員等。專業組提供理論知識指導、合作企業提供實踐及技術指導，由教師工作組中的教師指導學生進入項目，這樣既能讓學生學到知識與技術，又能夠引入真正市場所需要的競爭環境，讓學生在學校就適應社會的要求。

結 語

藝術設計專業是一個集藝術性、技術性、應用性等于一身的專業，國內高職院校中幾乎都開設了與藝術設計類相關的專業。高職院校藝術設計類專業的培養目標是為社會輸送技術型人才，優勢是實踐能力強，能從事技術性要求較高的工作，同時藝術設計類專業教學也要注重學生文化素質等綜合素質的培養。高職院校藝術設計課程在實踐教學中需要注重對學生專業知識、創新能力以及實踐能力的培養，在發展中要以學生個性化教學為基礎，以培養綜合素質與專業技能雙重過硬的現代化藝術設計人才為根本任務，從創先藝術設計教學理念、建立多元化教學模式以及增強雙師型人才培訓隊伍建設力度等角度，開展科學的藝術設計專業工作室教學模式，全面提升高職院校藝術設計課程教學水平，促進我國高職院校藝術設計課程的全面系統性發展。