綜合類大學藝術公共課程教學改革實踐研究

□寧淑云 沈陽師范大學戲劇藝術學院

隨著時代的發展，經濟水平不斷提升，人們對藝術的追求及品位也在逐漸提升。尤其是當代大學生，他們對藝術的追求也較前一輩人有著顯著的提升。以往的藝術公共課程教學已取得了一定的研究成果，而隨著時代發展，該課程也需要進行相應的改革，以適應大學生藝術素養的發展需求。

一、綜合類大學藝術公共課程教學存在的問題

目前，高校藝術公共課程教學已經有序開展并取得一定成績，培養了大學生對藝術的興趣和追求，與此同時，高校藝術公共課程在課程設計方面也存在著一定的問題。

一是專業與非專業學生的藝術教育同質化。公共藝術教育是高校開展美育教學的核心方式，是主要針對非藝術專業大學生而展開的藝術教育，其中，公共藝術教育課程相關研究的系統化和專業化是搞好綜合類大學非藝術專業教育的核心和關鍵。而目前綜合類大學非藝術專業的藝術教育展開多以專業教師教學為主，而教師在課程設置過程中憑借個人能力難以完成專業教學與非專業教學的界限劃分，由此導致現有的藝術教育公共課程成了專業藝術教育的簡易化翻版，缺少對不同專業背景學生的針對性設計和考量，尤其細致到文科和理科不同專業背景的劃分。

二是理論教學與實踐教學配比不均衡。現有的藝術公共課程中多傾向于理論教學，如史論類、美學類、藝術欣賞類、音樂基礎知識等方面的理論教學，缺少具體審美方法、藝術技巧等實踐類方面的教學，制約了學生藝術實踐與理論結合的有效互動，從而導致教學效果難以符合教學目標，與教學目標差距較大。另外，藝術公共課程中還存在著教師講授為主、缺少學生實踐參與的問題，課程設計未能充分結合大學生的發展特點。

三是藝術公共課程之間缺少交流與互動。課程實踐改革并非教師一人便可完成，而是需要多方面的交流與互動，而目前高校公共課程教學，尤其是藝術公共課程教學普遍存在著閉門造車、互不溝通的情況。藝術公共課尤其需要教師之間、教師與學生之間進行反復溝通，進而完成課程改革，然而目前多存在教師講授、學生被動性接受的情況。教師與教師之間的教學交流在課程改革中是非常重要的，而目前也存在著教師之間缺少交流與探討的情況，這成了藝術公共課教學改革的阻礙因素。

二、綜合類大學藝術公共課程教學的實踐對策

教學過程中不斷地反思與總結是課程完善的重要方式之一，發現問題并及時探求解決途徑也是課程改革的重要參考來源。教學活動不僅要有恰當的教學形式，還要有教師的教學心得。教學的過程應該是一個創造性的過程，是批評、選擇和懷疑的過程。

一是建構系統化可復制的藝術教學課程模式。藝術教學模式并非教師的個人力量可以完成的，它需要教師之間、專業之間、學科之間不斷地交流與磨合，進而構建一個符合大學生心理結構的教學體系，在這一個教學體系下完成藝術課程教學體系的構建。比如，需要技能課、心理學及教育學等學科教師的參與，剔除過于循規蹈矩、脫離大學生心理發育特點的方法和方式，共同完成課程構建，并推廣給其他學校，進一步加強交流。

二是增加實踐類教學。高校公共藝術教育課程應擺脫“教師講授為主、學生被動接受”的課堂模式，增加互動、探討與交流環節，尤其要結合藝術類課程的參與性特點，增加技能環節。針對技能課小組教學效果最佳模式，教師可以采用在課堂上增加專業學生對非專業學生一對一幫扶模式，也可以采用技能掌握較好的學生幫扶技能掌握較差學生的方式，增加實踐技能的比重，克服傳統教學中的理論為主的情況。

三是增加課程間教學交流與互動。交流是完成課程規范的較為迅速有效的方式，不僅需要學科之間的交流，還需要教師之間、教師與學生之間的交流和溝通，在交流過程中不斷修正課程中的錯誤。因此，教師應高度注重學生的意見，在課堂教學中增加學生意見環節，將同行意見、學生意見、知識點融入課程教學中去，設計符合學生要求、知識要求、課程要求的課程內容。

總之，隨著時代發展，藝術公共類課程需要隨著理論的深入而進行相應的改革，尤其是課程教學方面，需要研究者不斷地改變教學模式，建構科學合理的教學模式，進而提高非藝術專業大學生的藝術審美能力和素養。