幼兒園美勞游戲生活化的初探與實踐

文 周 娟 王 薇

陶行知認為：“教育要通過生活本能才能發出力量，而成為真正的教育。” 我們以美勞游戲生活化為切入點，以游戲內容生活化、游戲材料生活化、游戲形式生活化來激發幼兒的審美動機，讓美術教育回歸生活，讓幼兒在有趣的美勞游戲體驗活動中獲得感受美、表現美和創造美能力的提高，使身心獲得全面發展。

一、提升教師理念，轉換教學模式

改變教師傳統美勞游戲的觀念，從單一的模仿教授方式到讓幼兒自己創造出美勞作品；豐富幼兒美勞游戲的操作材料；提升教育理念，改善教育行為，在不斷反思中提高經驗總結與分析能力。

二、培養幼兒興趣，感受游戲樂趣

培養幼兒學習美勞的興趣，改變傳統的學習方式，引導幼兒創造性地學習美勞技能，研究適宜幼兒發展的美術教育策略；引導幼兒循序漸進地學習各種美勞表現手法，發展幼兒的觀察、想象和思維能力。以不同年齡段為依托，建立符合幼兒學習特點的生活化的美勞內容學習體系，讓幼兒在有趣的美勞游戲體驗活動中審美能力得到提高。

三、利用多種途徑，感受美勞游戲

（一）讓美勞游戲內容生活化

以“主題系列活動”的形式讓幼兒積累生活經驗，選擇并安排美勞游戲生活化的內容，有效發揮其整體功能。確定主題名稱、總目標并擬定游戲活動內容，預設完成游戲所需要的資源，逐一設計每一個活動，并修訂好檢核評估方案。

在幼兒美勞游戲活動中，凡是有助于幼兒感知、體驗、探索的，有利于幼兒自由創作的，能促進幼兒成長與發展的素材，都是美勞教育資源。我們會將幼兒園教育資源、家庭教育資源、社區教育資源相融合，為幼兒美勞游戲創設必要的生活化教育資源。

（二）讓美勞游戲操作材料生活化

興化是著名的魚米之鄉，有著豐富的農作物和水產品。農作物的種子、果實、水產品的殼等，都可以作為幼兒美勞游戲的操作材料。運用自然材料進行美勞游戲活動，是美術教育回歸生活的表現，而材料收集的過程也是幼兒學習的過程。

除了利用一些繪畫材料、手工材料、自然材料以外，生活中的一切物品都可以成為幼兒美勞游戲創作的材料，瓶瓶罐罐、塑料、廢舊衣物等生活材料既可以變廢為寶，又可以讓幼兒認識各種材料的性質和用途，培養其操作的能力。

（三）讓美勞游戲形式生活化

幼兒有不同的個性特征，單一的組織形式不利于幼兒充分感知與個性化地自由表達，我們將以多樣化的活動組織形式來滿足幼兒的多種需要，為幼兒的能力發展和經驗拓展服務。

●保留基本的教學活動方式，在班級開展正常的美勞游戲活動。

●各年級教師根據幼兒的興趣和自身特點創設特色美術活動區域，打破班級界限，幼兒可以根據自己的興趣需要，到不同班級選擇自己喜歡的游戲內容和游戲材料進行自主創作、資源共享。

●環境創設活動是教師與幼兒共同參與的活動，讓幼兒參與到環境創設中，成為環境的主人。

●將美勞作品運用到幼兒的生活中，如成為戶外體育器械或其他區角里的游戲材料。

幼兒園課程要聚焦幼兒的積極性、主動性和創造性。只有幼兒的積極性、主動性、創造性得以調動，幼兒才能成為學習的主人，成為學習的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業，切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。

美勞游戲是一種綜合性實踐活動，它通過感性與理性、動腦與動手、藝術與科技、智力與非智力因素等方面發展幼兒的感受力、思維力、創造力，培養幼兒豐富的情感、文化修養和良好的個性。解放幼兒的創造力關鍵在于教師，焦點在于幼兒，幼兒行為總能折射出教師的思想和作為。我們通過解放幼兒的眼睛，讓幼兒開闊眼界；解放幼兒的頭腦，讓幼兒學會思考；解放幼兒的雙手，讓幼兒增強動手操作能力；解放幼兒的空間，讓幼兒在自然中獲得更多學問。豐富的生活材料成為幼兒游戲的操作材料，既讓幼兒發現生活，又培養了幼兒的環保意識。

課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，讓幼兒不斷豐富和發展新經驗。美勞游戲生活化的實踐模式有助于構建深入淺出的美術游戲模式，構建更為有效、有益的美勞游戲。

（江蘇省興化市實驗小學幼兒園）