指向初中數(shù)學核心素養(yǎng)的問題設計策略

江蘇省海門實驗初級中學 曹 焱

初中數(shù)學核心素養(yǎng)的問題設計的意思是教師能夠利用問題進行授課，突出數(shù)學知識中概念和定理的關鍵點，學生在數(shù)學學習過程中能夠明白相關知識點的重點。教師以提問的方式提高學生的數(shù)學抽象性思維，學生在學習數(shù)學的時候能把各級主題和各個層級的相關內(nèi)容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律連接起來，加深對知識的理解和記憶。與邏輯思維法相比，它更具有概括性，在初中數(shù)學教學過程中能有效提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量和學生學習效率。因此，在上課時，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，在上課時可創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相關的問題，逐步導入課堂內(nèi)容，引導學生對知識點進行思考。在面對數(shù)學疑難時，教師可以把教學內(nèi)容的核心問題提出來，訓練學生靈活運用所學的知識點從不同角度去思考解題方法，并著重培養(yǎng)學生面對難點敢于提問的態(tài)度，從根本上提高對數(shù)學知識的綜合運用能力。

一、把教學內(nèi)容轉化為核心問題，明確數(shù)學學習目標

自新課改后，小學數(shù)學教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出分布較廣的特點，這就要求教師在教學時能把教學內(nèi)容轉化為核心問題，在課堂上通過提問的方式把核心問題展現(xiàn)給學生，便于學生明確數(shù)學學習目標。在上課前，教師要認真準備課堂內(nèi)容，可以把問題有趣化，學生在聽到問題的時候能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。同時，聯(lián)系實際生活，提出具有實際意義的問題，幫助學生理解知識點在生產(chǎn)生活中的運用。教師在提出問題的時候要站在學生的角度，以學生的思維方式去設計一些具有獨特意義的問題，以保證學生能明白問題的含義，進而消化和吸收課堂內(nèi)容。目前，很多教師在課堂上只是單純地依靠PPT 進行授課，只是講解知識點，卻沒有很好地給學生講解學習的目的、學習的關鍵點，學生對教學內(nèi)容根本不清楚。在上課時，教師可先以趣味性的問題導入層次性的教學內(nèi)容，用幽默的提示語來引導學生的思想進入課堂，然后結合課本內(nèi)容把握課堂的知識主線，引導學生帶著疑問學習，由簡及難地幫助學生攻克知識難關，在適當?shù)臅r候，教師可設置互動環(huán)節(jié)，以提問的方式了解學生的學習進程，并根據(jù)學生需要隨時調(diào)節(jié)教學進程。

二、基于學生原有知識，設計核心問題

最近幾年以來，培養(yǎng)小學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)成為教師的主要教學目標，在初中數(shù)學教學應用過程中基于學生的原有知識設計核心問題的最大特點就是能夠幫助學生理清解題思路，學生能根據(jù)教師的提問想到相關的知識點，進而快速地完成解題。教師在課堂中的提問不在于多少，而是在于問題的創(chuàng)新和引導。目前，在初中數(shù)學教學課堂上，教師設計的問題過于簡單，很多學生能夠在聽到問題后立刻回答，對學生的思維能力鍛煉沒有任何的價值。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中要提出一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先，教師在課堂上講解內(nèi)容時可以把教學內(nèi)容轉化為引導性的提問，學生在聽到教師提問后會作出思考，互相交流之后進行回答。例如，在講解“二次函數(shù)”這節(jié)課的時候，教師可以提問：“在籃球場上，運動員在投籃的時候，想要命中投籃，需要考慮哪些問題呢？”學生在聽到與自己生活相關的問題后，自然會對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進行思考。其次，教師也要培養(yǎng)學生對教學知識點進行歸納總結和計算的能力，尤其是對應用題來講，它要求學生有著較強的邏輯思維能力和計算能力，學生必須要經(jīng)歷審題、找條件、分析、推理和計算等過程，學生會記不住相關的公式，這就要求學生在學習的過程中牢牢把握公式的特點，能夠完整地記憶所學的公式。對此，教師可以提出與知識點相關的問題引導學生找出題中信息，能有效幫助學生在解題過程中找到有效的解題思路。

三、以提問的方式導入教學內(nèi)容，引導學生自主參與

小學生要想學好數(shù)學，必須要對教學內(nèi)容熟練掌握并靈活運用概念定理。教師在上課時要創(chuàng)設好的問題，以提問的方式導入教學內(nèi)容。在學生思考和學習時，教師注重引導學生自主對課堂問題進行思考、探索，針對學生從起點到終點的整個思考過程，教師指導學生問題的關鍵點在哪里，本章節(jié)需要應用到哪方面的知識等。

如在學習“圓”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先讓學生聯(lián)系生活中的套圈游戲，然后提問：“如果我們在設計定點投籃的時候，如何設計投籃人在籃筐下的形狀，才能夠保證對所有人公平呢？”學生運用所學的圖形知識進行思考，通過讓學生帶著問題進行思考，幫助學生建立數(shù)學思維模式，提高了學生的學習熱情。教師通過以提問的方式導入教學內(nèi)容，引導學生進行歸納總結，不僅加深了學生的理解和記憶，還能使學生在學習時有較清晰的思路。

數(shù)學核心素養(yǎng)作為小學生學習數(shù)學的一種綜合能力，教師通過設計一些問題不僅能幫助學生理解數(shù)學的核心知識，而且還能充分提高學生核心素養(yǎng)。教師在設計問題的時候應該注重問題的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，把教學內(nèi)容轉化為符合學生實際生活的問題，真正達到啟發(fā)學生思維、提高數(shù)學教學質(zhì)量的目標。