基于小組合作學習的小學數學課堂教學策略

江蘇省高郵市湯莊鎮漢留小學 黃 俊

引入小組合作學習這一教學模式，不僅能讓學生在小組合作中得到有效的提升，加深對知識的理解及記憶，更能讓學生通過與他人進行合作與交流，讓自身的溝通能力和團隊意識得到有效的提升，是一種一舉兩得的教學方式，但很多小學數學教師在應用小組合作學習這一模式時，沒有認識到其深刻的內涵，應用方式過于淺顯，不能有效吸引學生的興趣，使得整個小組合作學習的應用效果不夠明顯。因此，作為新時代的小學數學教師，就必須及時認識到上述問題，深入了解與掌握小學數學小組合作學習模式的特點，將其適時引入課堂教學中，并讓它發揮相應的作用。

一、制定小組合作學習規則

小組合作學習的開展是按照一定的目的與規律進行的，且要遵循相應的原則，這就要求小學數學教師在教學的過程中必須按照一定的規則合理、恰當地分組，確保每個組內都有普通生、差生和優等生，能夠讓他們共同合作，解決相應的問題。

例如，教師在講解蘇教版一年級下冊《認數》這一章節時，就可以以小組合作學習的模式展開內容的教學。首先，向學生規定本堂課中的合作規則，讓學生在組內初步討論后續的學習方案，如何有效地認識這一章節內出現的數。其次，教師要讓每個組的每個成員都有一定的發言機會，在課堂上將自己所熟知的數字進行簡單的描述。同時，每個小組成員都必須在討論的過程中踴躍表達自己的意見，不能因為自己成績較差就不敢發言，其他同學也不能因為某些學生的成績較差就不聽取這些成員的意見。最后，每個小組的組長要負責記錄所有組員的意見。在收集完所有組員的意見后，每個小組都圍繞組員提出來的意見進行共同討論，最終將意見統一。這樣，就能有效使得學生在小組合作學習中得到思維的發展與提升，甚至有表達自我的機會，能夠有效鍛煉自己，使得小組合作學習的效率明顯上升。

二、分配小組合作學習時間

盡管小組合作學習這一模式在課堂上給予了學生更多的自主學習時間，但教師作為整個課堂的把控者，也要確保學生能按照教師既定的流程開展相應的合作。另外，教師要及時控制學生的小組合作時間，不能因為討論時間過長而占據了教師其他知識點講解的過程，否則會顯得喧賓奪主，不能有效發揮小組合作學習的作用。

基于此，小學數學教師必須要結合相應的小學數學教學內容及學生的合作學習討論情況，在課堂教學過程中分配合適的時間給小組進行相應的討論。另外，當學生進行討論的過程中，教師要在教室中來回巡查，充分了解每個學生的實際討論情況。教師可以在巡查的過程中，將每個小組所遇到的困難進行總結與簡單的記錄，討論結束后將其簡單整理，并解決不同小組所遇到的困難，這樣能有效啟發學生的思維，甚至教師在小組討論結束后，還可以鼓勵學生不斷發言，針對課堂內容的討論提出自己的見解與看法，之后教師也要根據學生的回答對其進行相應的點評及鼓勵，還要糾正學生在回答問題的過程中所出現的思維錯誤。只有這樣，才能有效幫助學生得到能力的進步，引導學生能夠在討論問題時以正確的思路去思考相應的問題，并學會從不同的角度看待問題，使得小學數學的學習效率得到有效的提升。

三、設計小組合作學習問題

在小組合作學習的過程中，除了對課堂所學的知識內容進行相應的討論與學習外，教師還可以結合將要教學的內容設定一定的問題，讓學生通過小組合作學習的方式進行相應的思索并嘗試回答，這能有效幫助學生理解相應知識點。

例如，在學習蘇教版三年級上冊《乘法》這一知識點時，教師首先要在課堂上向學生講解一些基本且簡單的乘法運算規律，然后出題讓學生進行相應的討論：“如果用一個三位數乘一個一位數，最后得出來的結果會是幾位數？”學生可以就這一問題進行相應的討論，但由于每個人的思想都是不同的，在討論的過程中就可能會出現多種答案。這時候教師就要及時引導學生，嘗試舉出實際的例子來驗證誰的想法是正確的，如：假設有一個三位數是456，一位數是0，那么最終運算的結果就是一位數；但如果一位數是0 以外的其他數字，所乘出來的答案就與上述舉例有所不同，會出現三位數或者是四位數。這樣，結合實際例子，學生的思維就能得到有效的培養。又如，在學習蘇教版四年級下冊《平行四邊形和梯形》這一知識點時，教師又可以布置任務，讓學生親自進行一個數學小實踐，用各種工具來簡單畫出一個平行四邊形或是梯形，讓學生以小組合作的形式推導如何計算這個平行四邊形或是梯形的面積，在此基礎上教師再進行后續的講解，就能幫助學生更好地理解兩個四邊形面積的計算公式，在鍛煉學生動手能力的同時提升了學生的思維活躍程度。

總而言之，小組合作學習這一教學方法的積極作用是不言而喻的，將其引入小學數學課堂中，可以有效幫助學生消化相應的小學數學知識，并與他人進行溝通與合作，提升自身的溝通表達能力并初步形成簡單的合作意識。因此，作為小學數學教師，就必須深入探究小組合作學習的內涵，并將其以恰當的方法引入小學數學課堂中，提升教學成效。