活用思維導(dǎo)圖，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具成效

福建省泉州市安溪縣第十五小學(xué) 王梅紅

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)揮重要作用的工具，適用的方面很多，貫穿生活的方方面面，思維導(dǎo)圖既能鍛煉人的發(fā)散思維能力，又能鍛煉人的概括總結(jié)能力，有許多教師將它運(yùn)用到教學(xué)的過程中。本文就思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程相結(jié)合，在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

一、在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體感知

讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法，能使預(yù)習(xí)事半功倍。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，找出一個(gè)關(guān)鍵詞，以此為中心向外發(fā)散，找出它的分支，在分支后再找分支，層層發(fā)散，最后構(gòu)成一個(gè)大的框架。如在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以將圖形作為一個(gè)關(guān)鍵詞，以此分支出三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等，再根據(jù)各個(gè)圖形寫出它們的特征，如正方形的特征是四條邊等長，四個(gè)角均為九十度；長方形對(duì)邊相等，四個(gè)角均為九十度，還有其他圖形的特征一一寫在對(duì)應(yīng)圖形的旁邊。教師查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖后，可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有哪些知識(shí)在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)通過閱讀課本還不能理解，由此反饋，教師在教學(xué)過程中就可以有所側(cè)重，有針對(duì)性地教學(xué)能節(jié)省不必要的時(shí)間，花時(shí)間在學(xué)生無法參透的知識(shí)上。教師的課堂教學(xué)結(jié)束后，再讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充預(yù)習(xí)時(shí)未找到的知識(shí)點(diǎn)，并寫出自己的理解，如果有在課堂上來理解的問題，將自己的問題和疑惑寫在旁邊。通過這一次思維導(dǎo)圖的反饋，教師可以了解到學(xué)生課后依舊不理解的問題，這些問題可以在下次課中再次講解，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與。思維導(dǎo)圖可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來制定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有框架式把握

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段說，小學(xué)階段的孩子處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)事物的認(rèn)知有相對(duì)清晰的把握，思維具有可逆性、完整性、邏輯性，但還不能進(jìn)行抽象的邏輯思維。數(shù)學(xué)考查的是人的抽象邏輯思維能力，因此小學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，再加上概念繁多，容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。在課堂設(shè)置上，教師巧用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，在課堂上以圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是一些重點(diǎn)與難點(diǎn)、不易被學(xué)生理解的概念，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)概念的內(nèi)容及地位，與其他概念相區(qū)別，讓學(xué)生一目了然，明確各個(gè)概念之間的邏輯聯(lián)系和區(qū)別。

三、在課堂記錄中采用思維導(dǎo)圖，有助于提高課堂效率

思維導(dǎo)圖的制作其實(shí)也是一種創(chuàng)作過程。在課堂上很多學(xué)生會(huì)采用記筆記的方法將老師講授的知識(shí)記下來，不過很多學(xué)生都是老師說什么記什么，課堂時(shí)間全花在記筆記上面了，既浪費(fèi)自己的課堂時(shí)間，還影響自己的聽課效率，顯然是不對(duì)的。讓學(xué)生記筆記時(shí)用思維導(dǎo)圖，思路跟著老師走，用簡單的詞句將重點(diǎn)記錄下來，在腦海中用自己的思維方式加以連接，做出大的框架。在記筆記時(shí)采用自己喜歡的方式，可以用多種顏色的筆勾畫，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容畫一些自己的專屬圖像方便自己理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

四、在小組合作中巧用思維導(dǎo)圖做指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變以往的教師一言堂的現(xiàn)象，目前在很多課堂上，教師會(huì)讓學(xué)生采取小組討論的形式學(xué)習(xí)。但小組學(xué)習(xí)存在一個(gè)很大的弊病，就是學(xué)生其實(shí)沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，表面上看起來熱鬧，其實(shí)學(xué)生在底下講與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，小組討論的初衷沒有實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要提出一個(gè)內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式分解這個(gè)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)、相互交流。首先，小組成員根據(jù)自己的理解獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，然后每個(gè)人講出自己的想法，說說為什么要這樣做，小組成員可以將別人的圖和自己的做比較，補(bǔ)充自己的不足，相互討論，綜合考慮，最后由組內(nèi)全體成員共同繪制一份思維導(dǎo)圖。采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變原來的表面熱鬧實(shí)際收效甚微的狀況，思維導(dǎo)圖的完成是學(xué)生共同思考的結(jié)果，讓學(xué)生在思考中得到學(xué)習(xí)，教師也看到了每個(gè)人的成長，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

五、在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，有利于把知識(shí)形成體系

數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的體系，里面的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，一個(gè)單元或者一冊書學(xué)習(xí)完后，需要老師指引學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成體系。思維導(dǎo)圖能用簡短的詞句高度概括知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

除了老師梳理知識(shí)點(diǎn)以外，還可以放手讓學(xué)生自己梳理，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，選擇自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，如扇形圖、知識(shí)樹、包含圖等等，用多種顏色和圖像加以解釋說明。學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增加了復(fù)習(xí)課的趣味性。

教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、對(duì)知識(shí)的概括與發(fā)散能力、動(dòng)手操作能力，以學(xué)生的實(shí)際情況確定復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖也給教師與學(xué)生提供了一個(gè)很好的自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生繪制以三角形為中心詞的思維導(dǎo)圖，教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上臺(tái)講述自己繪圖的方法，學(xué)生可以與其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，直觀清晰地看出自己的不足，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在這個(gè)相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)自我思考，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。教師在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)行之有效的工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力。