喚醒體育教師的“五個意識”

陳通海

在當前深化課程改革的背景下，圍繞培養學生核心素養能力是教學改革的聚焦問題。基于此，筆者認為體育課程、體育課程標準、單元教學以及學生能力發展等之間是一脈相承、層層遞進、層層落實的關系。依據哲學與心理學研究，意識是人腦的機能，是人類特有的高級思維活動，意識的形成既是實踐的過程，也是人的潛能得以開發的過程，意識以主觀形式為表象，揭示客觀事物的發展規律，指導人的實踐活動。

因此，結合當前體育學科發展動態，筆者提出一線體育教師需要喚醒“五個意識”，即課程意識、單元意識、生本意識、能力意識和評價意識，這些意識對課堂教學起到重要的指導作用。

一、以教材功能為引領，增強課程意識

課程是實現學生核心素養的有效載體，課程意識是連接課程理念與教學行為之間的橋梁，是教師專業化發展要具備的能力之一。

對于一線體育教師而言，對課程意識的把握程度，直接影響到教師對教學思維方式的不同思考，進一步影響到教學單元如何實施的問題。課程意識是指教師在教學實踐中形成的一種特殊的專業意識，并指導著教師的教育教學實踐;對課程意識的理解，主要聚焦于“為什么教、使學生學到什么程度、教了有什么用”等問題思考。如，可以通過挖掘教材內容的價值與功能的表現形式來增強教師的課程意識。

以體操和球類教材內容的價值與功能表現形式為例。

從表1可以看出，小學階段的滾翻教材，不僅要教學生滾翻的動作，而且還要會教滾翻的方法以及發展滾翻的實踐運用能力。

滾翻的價值體現，不僅是一項技能掌握，而且更加關注滾翻的肌肉本體感知能力、空間判斷、協調能力、控制能力等。如，小學階段的籃球教材，教師要思考通過籃球教材教學，不僅學習籃球基本技術動作，還要思考對學生能力發展起到什么作用，在真實的情景中如何根據比賽的問題設計情境，讓學生在實踐中提高解決問題的能力。

總之，一線體育教師要有課程意識，挖掘教材內容的價值，在實施教學過程中體現育人功能。

體育教師只有通過課程意識的引領，才能真正去創設課程內容情景化、結構化，理解學什么、學到什么程度，挖掘每個運動項目價值，來培養學科核心素養，通過多種多樣的教學設計發揮不同運動項目的育人功能。

二、以整體把握為策略，強化單元意識

單元意識是指教師心中要有單元教學設計的整體意識、腦中要有整體教材內容體系概念、眼中要有學生個體差異的策略、手中要有整個學段的教學方法的一種教學意識。單元教學是在課程標準與課時教學之間架起的一座橋梁，是溝通教學內容與課時之間的中樞環節，是落實培養學生核心素養的重要途徑之一。

單元教學就是為了讓學生較為系統、連續和結構性地學練，并學會一個運動項目，單元設計必須整體把握、單元統籌、內容整合。

如，側手翻單元大約由5～6課時組成，分別從課時教學內容、課時單元教學目標、課時單元教學重難點、課時教學策略和單元學習評價等五個方面進行教學。課時與課時之間是有機銜接的，教師要整體設計、優化教學。前一個課時為后一個課時做好鋪墊，甚至前面幾個課時還需要大量課外時間持續練習一段時間，最后才能達到完成側手翻完整動作。

又如，在強化側手翻單元教學時，不僅需要課時單元意識，而且還要思考圍繞側手翻的系列教材內容的大單元教學概念。側手翻單元教學是建立在水平一、二的基礎上，學生要學習滾爬、滾翻動作、前后滾翻、腳靠墻手倒立、平衡、空間感知能力、上下肢力量等基礎技能。這些動作技能的儲備能力都為側手翻單元的學習做好鋪墊。

因此，教師不僅要有單元教學的意識，而且還要有大單元教學意識，這樣的單元教學頂層設計有利于教師進行完整、系統的教學設計，有利于學生連續、相對集中且結構化地學習一項運動技能。

總之，在課堂教學中要整體把握、統籌考慮單元教學，滲透單元教學意識、強化單元意識。只有強化單元意識，才能夠使得單元教學更具實效性，目標達成更具完整性。

三、以技能學練為主導，突出生本意識

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主體，學生發展是教育教學的出發點和歸宿。生本意識是指以學生發展為核心，依據身心發展規律、認知規律和教育教學規律，以身體練習為中心，以運動技能形成為目標，以體育技能實踐運用為抓手，以學生的終身體育發展為目的一種教學意識。

如，小學籃球行進間運球教學，要基于兒童立場設計，處理教材內容，以游戲和組合的練習方式呈現，每個人一個球，進行球性練習，整節中盡可能地讓學生多接觸球練習，通過設計組合練習和比賽活動，增加練習的興趣度和保持練習的積極性。

盡可能地做到精講多練，要有塊狀的練習時間（每次練習不少于2min）、集體講解不超過3次（每次講解控制在30s以內），每個練習盡量帶著問題去實踐體驗（不僅是身體運動、情感體驗，更重要的是思維運動）;建立兩人一組或者三人一組的固定伙伴練習小組，盡可能地保持一段完整動作練習時間，教師主要以觀察指導和巡邏糾正動作為主，真正體現以學生為本的課堂教學，凸顯學練價值。

因此，生本意識是從學生發展的角度出發，以學生發展需要為根本，合理定位不同運動項目的特征與功能;是遵守學生的認知序、身心序與動作技能序形成有機匹配的，發揮了學生的主體意識，讓學生在體育教學中獲得身心情感體驗，積極學習運動技能，提升體育核心素養。

四、以實踐運用為核心，喚醒能力意識

學生發展核心素養主要指“學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。新課程改革提出：“從以‘教師本位‘學科本位的課程體系向以‘學生本位‘能力本位的課程體系改變”。由此可見，培養學生的能力顯得至關重要。

能力意識是指在新課程標準理念指導下，體育課堂教學以技術教學為載體，在技術和能力同時存在的情況下，以學生“能力發展為先，習得技術在后”為教學意識理念。

如，以杭州江干區陳佳佳老師五年級《肩肘倒立》第一課時為例，在準備環節，在墊子上采用“雙腳做剪刀石頭布”和游戲導入，在基本部分采用以游戲“搭房子”為主線，解決了“翻臀立腰”教學重點。主要通過兩人合作搭房子、單人搭房子、單人搭建有獨特的房子、搭房子組合練習等練習內容，以達到本節課的教學目標。

通過本案例分析，教師采用游戲的形式，圍繞教學目標，分解教學重難點，設計豐富多彩的練習方法和手段，讓學生不斷體驗“翻臀露背”動作，而沒有過多地去強調技術動作要領，以不規則的肩肘倒立動作練習為載體，發展學生肢體控制平衡能力、空間感知能力、協調能力等，以學生能力發展為先，讓學生在體驗中學會技術動作。

因此，體育課堂教學中教師要有“能力發展為先，習得技術在后”的教學意識，要引導學生主動參與練習，幫助學生形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、游戲、組合、對抗、基于比賽中發展基本運動能力。

五、以學習驅動為導向 點燃評價意識

評價是對學習過程與結果的一種價值判斷與反饋。評價意識是指教師在日常體育課堂教學中，根據教學目標，合理設計教學內容，在教學過程中及時通過積極的評價引導、激勵、鞭策學生學習的一種教學思維方式。

以小學四年級“籃球：雙手胸前傳接球”單元終結性評價表為例。

從表2可以看出，教師要有單元教學的評價意識，在單元目標意識的引領下，初步形成單元教學的評價內容與標準，以單元教學評價的標準促進課堂教學目標的達成，從而激發學生學習的內動力。

因此，要提升教師的課堂教學評價意識，要利用評價充分發揮評價的診斷、反饋和激勵功能，以評促學，不斷激發與保持學習的積極性。

綜上所述，體育課堂教學承載著學科核心素養落地的使命，要努力改變課堂教學的學習方式，積極構建以教材價值功能為引領的課程意識、以整體把握為策略的單元意識、以學練為主導的生本意識、以運用為核心的能力意識，以學習驅動為導向，打造教、學、評一致的體育課堂教學。

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