情境教學改善初中封閉式運動技能教學的有效策略

展貝貝

運動技能分為開放式與封閉式，相較于開放式，封閉式運動技能是在相對穩定的環境中通過個體連續完成一個或者連續完成多個技術動作，在自我可控的節奏中完成運動技能。如，跳高、單杠成套動作、武術成套動作等。封閉式運動技能，對提高學生的身體素質、運動意識等都具有重要意義。但在日常教學中，學生往往對封閉式運動技能有厭煩的情緒。如，提到耐久跑，學生就會表現出抗拒的心理;害怕學習體操單、雙杠動作技能。筆者采用情境教學的方式改善封閉式運動技能的學習，取得一定的效果。

一、情境教學有利于促使學生積極學練

在教材內容的基礎上，依據學生的年齡特點、認知結構與運動能力等特點，創設不同的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，在激發學生學練興趣的同時，以達到運動技能學習的效果。

課例呈現：初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，在徒手模仿動作時，執教教師將獨立完成的徒手動作設計為2名學生1組相互幫助、對抗的情境練習（1名學生做無球動作，另1名學生牽拉練習者的手，幫助練習者體驗發力），將練習者個人想象、枯燥模仿的練習方式設計為有同伴幫助與提醒，借助同伴的牽引力進行合作的練習，增加了學生之間的互動，提高了學生的練習興趣與練習效果。在教學中，教師組織學生面對面練習，利用語言提示，讓學生體驗擲實心球的“出手速度”。雖然出手速度是決定擲實心球遠度的重要因素之一，但封閉式運動技能需要反復練習1個或者連續幾個的動作，不斷改善動作質量，才能達到動作自動化，在反復練習中學生往往越練越枯燥，越練效果越差，對學生掌握運動技能起到不良的作用，有時會產生厭煩的情緒。封閉式運動技能學習時，如何改善學生重復練習的枯燥性與實效性呢？

改進建議：在教學中可以采用競賽情境，同時讓學生體驗不同的角色，如，裁判員負責口令指示與動作提示，記錄員觀察練習者的動作與落地點等。練習者可與身邊同伴進行“出手速度”與落地點遠度的比較，提高學生練習的積極性，身邊的“記錄員和裁判員”可及時給予點評與提示，提高學生學練的興趣，讓學生充分參與到學習擲實心球動作中，改善學生探索學習的能力。角色的體驗、練習中的較量、及時的點評與糾錯等能促進學生學習的積極性，這樣，既可豐富學生的運動技能知識體系，也可改善封閉式運動技能的教學質量。

二、情境教學關注學生運動技能的應用能力

情境的創設是以學生為基礎，圍繞著教學內容的運動技能特點與價值創設的教學氛圍，讓學生更容易融入到運動技能的學習中，從而真正掌握運動技能并正確掌握技術。在封閉式運動技能教學時，在學生掌握一部分或者幾部分的動作技能時，教師要讓學生嘗試將學到的動作技能進行展示，讓學生知道動作技能的應用價值與意義，以此激發學生學習的積極性。

課例呈現：在初中一年級《健美操——基本步伐》教學中，健美操基本步伐與手型分開教學，學習基本動作后，教師安排學生進行動作編排與展示，本應熱火朝天的討論、嘗試與展示，卻變得格外安靜。那么如何讓學生在課堂中積極地討論，展示自己呢？

改進建議：在教學環節，教師可以帶領學生在不同音樂情境中體驗不同步伐與手勢的結合，讓學生練習多種組合方式;教師可給出不同音樂情境，也可讓學生根據掌握動作的情況，選擇不同的音樂與不同難度的組合動作進行展示。在音樂的情境中，學生由跟隨教師練習到自己選擇音樂與創編動作，既是對動作技能的應用，更是對運動技能的理解，同時提升了學生的審美能力。

三、情境教學中教師的責任與角色發生轉變

在學習封閉式運動技能時，教師往往容易沉浸在主導教學的位置，而情境教學可模擬實戰或者比賽中的可能發生事件進行預設，進而更好地發揮學生的能力。由此可以看出，教師就不應簡單地將知識傳授給學生，而是要將自己的知識與學生情況、教學內容、實際生活等問題進行整編與創編。課前，教師需要選擇適宜的情境，選擇教學方法等;教學中，教師組織、引導學生參與情境模擬，發現問題，組織學生進行評價與反思;課后，教師總結課堂效果，并反思與改進。

課例呈現：在初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，教師對學生的學習內容并能夠掌握擲實心球動作進行了循序漸進的安排，在每個練習中不斷地提示動作、提要求，但學生的練習積極性并未得到提高，一節課下來教師的講解示范、巡回指導、語言提示等卻很繁重;在初一年級《健美操——基本步伐》課中，教師在音樂的節奏中，帶領學生進行難度系數不斷增加的步伐與手勢練習，通過教師帶領學習后，本應該掌握健美操基本動作的學生們，在展示環節卻顯得生手生腳。在課堂教學中教師應該處于什么位置，才能改善學生的學習積極性與學習效果呢？

改進建議：初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，教師創設競賽情境教學，鼓勵學生體驗不同的角色，在體驗中學會擲實心球動作的規則，在實踐中掌握擲實心球的動作要求，在練習中體驗擲實心球的正確動作發力、角度等，通過課堂學練讓學生真正掌握擲實心球的動作技能，并能在生活中得以應用。初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，教師對帶領學生學習的同時，讓學生常常與身邊同伴進行互動，如，“照鏡子”的游戲;教師創設音樂情境，鼓勵學生根據不同音樂節奏展示課堂學習的動作，學生可根據自己對技術動作掌握的不同程度，選擇快、慢不同節奏的音樂，完成不同動作技術的展示。學生是學習與練習的主體，情境教學課堂是圍繞著學生的發展進行設計，封閉式運動技能教學中淡化了教師的主導性，教師的職能由臺前轉為幕后，教學效果展現了教師的風采與能力。

四、情境教學中多方面、多層面的評價

在學習運動技能的過程中學生的學習態度、參與程度、合作意識與體育品德評價應加以重視，封閉式運動技能教學中應更關注學生的個體發展與評價。在不同的教學情境中，教師根據學生的個人特點，給予中肯的意見與建議，并給予不同形式的鼓勵。如，語言激勵——“加油”“我相信你一定可以完成”“再堅持一下就成功了”，等等。往往學生間的點評與指導可達到更好的效果。

課例呈現：初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課與初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，教師在每個練習中進行巡回個人點評與指導;在練習后，總結學生的技術動作中普遍存在的問題，并給予了不同程度的評價與指導。但教師的評價指導后，學生的動作改變并不大，那么在課堂教學中怎樣的評價才能真正起到效果呢？

改進建議：在教學中設計更多的學生間相互指導點評。初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，創設競賽情境教學，在練習環節，學生分成不同的職能小組，如，觀察組學生對“出手速度”的判斷與點評，裁判組對預備動作的指導，學生們從直觀觀察、同伴間對比、學習態度、動作與成績的結合等多方面、多層面進行評價。初中一年級《健美操——基本步伐》教學時，增加小組間的互相指導與提高的情境，學生的運動、認知能力往往更接近，表現出技術動作與能力相近，往往可以觀察到一些教師觀察不到的動作細節、情感細節，提高學習效果。情境的植入改善了學生學習的效果，拓寬了學生的學習思維與體會，團結學生間的關系，同時提高課堂教學的質量。教學評價是對課堂教學的效果點評，更是對學生學習效果、掌握動作技能的評價與肯定，多種形式的評價可讓以個人為中心的封閉式運動技能學習，變成生生互動、師生互動，讓學習由學生個人為中心變成互相學習提高、同時營造良好的課堂學習氛圍。