巧用開放式和封閉式運動技能提升學生體育核心素養

楊鋒

筆者針對小學三年級《籃球——行進間運球》、小學五年級《體操——支撐跳躍》2節展示課的觀摩，談巧用開放式和封閉式運動技能提升學生體育核心素養的方法。

一、以新穎的教學方法為基礎，提高學生的運動能力

1.巧用真情境對抗，提升運動能力

學科核心素養中的運動能力是在身體活動中表現出的體能、技能、技戰術能力與心理能力。運動能力是依靠平時在體育課堂上逐步積累而形成的。而“真情境”是促進運動能力的前提，可以為學生的運動能力提供有效的保障。因此，提供開放的學練空間和情境，提供對抗機會，創設戰術學練情境，采用趣味性、教材化的比賽規則是提升運動能力的主要教學突破口。

籃球運動是集對抗性、競爭性及團隊合作和同場競技等特征為一體的運動項目，它對真實比賽環境下的個人技戰術及應變能力、團隊合作意識的要求較高。所以，在籃球教學中要強調其在不同環境下的應變能力和團隊合作能力，這就要求體育教師在教授這一運動項目時，結合該項目的特性展開教學。小學三年級《籃球——行進間運球》一課中，創設了“快速運球王”“快快搶車位”“快快躲一躲”“運球神投手”等游戲，創設了由“無防守、無躲閃”到“有防守、有躲閃、有觀察”的真實情境下的行進間運球練習，較好地體現了籃球運動的特點，為學生提供了相對真實的籃球比賽學練環境，讓學生在復雜的環境下掌握和運用籃球行進間運球技術。不僅如此，本課根據三年級學生的特點，以游戲和比賽貫穿主教材，教師精講多練，學生在不知不覺中既提升了體能，又學到了籃球技能。

2.妙用梯度式教學，提升運動能力

學生在學習封閉式運動技能項目時難免會對部分動作產生恐懼心理，如何幫助學生克服障礙掌握技術動作，需要教師在教學過程中做好鋪墊，層層遞進的梯度式教學是幫助學生掌握技術、提高運動能力的有效方法。

小學五年級《體操——支撐跳躍》一課中，在熱身環節，執教教師通過自編韻律操使學生身體各部位都得到了充分活動，心率逐漸上升至中高等強度。利用“挺身跳”“跳背游戲”作為課前鋪墊，便于學生形成初步的動作概念，教師在教學過程中由易到難、逐層深入地幫助學生掌握連貫的技術動作，巧妙地克服了學生在學習封閉式運動技能時的恐懼心理。在拓展部分運用了技術組合：跳上成跪撐—向前跳下+前滾翻或側滾翻，以應用于生活中落地不穩時的順勢自救，這一回歸生活的組合方法讓學生真正明白所學技術動作的實用之處，學以致用是迅速提高運動能力的“畫龍點睛”之方法。

二、以健康理念的養成為目標，培養學生的健康行為

1.滲透練習方法，促進健康行為

學科核心素養中的健康行為具體表現形式是具有體育鍛煉的意識、改善不良行為，提高情緒的控制能力和對外部環境的適應能力。而在課堂中，滲透科學合理的練習方法，不僅可以幫助教師較好地完成課堂教學，而且對學生健康行為的養成具有重要的促進作用。

小學三年級《籃球——行進間運球》一課中，執教教師在課的開始和結束部分強調了在做任何一項運動前后都需要進行熱身和放松練習，以幫助身體對運動強度的適應與恢復。將健身理念于課堂中滲透，對于學生健康行為的培養較為重要。同時執教教師根據學生在課堂中出現的問題進行合理歸類，并對學生提出改進方法和建議，提醒學生在課后進行籃球鍛煉時應注意哪些事項。開放式運動項目本身就具有不確定性，需要學生具備預判意識和正確的應對行為。

2.滲透保護幫助，促進健康行為

課堂中的保護與幫助是體育課堂中的安全保障，在進行封閉式運動技能學習過程中，學生能夠樹立自我保護以及為他人提供保護與幫助的意識和行為，是避免安全事故出現的關鍵。

小學五年級《體操——支撐跳躍》一課中，執教教師讓學生首先學會保護與幫助的方法，當練習者上箱時保護與幫助者應站立在跳箱正前方，扶肩穩定，當練習者跳下時站在其右側方扶其腰背，以防其摔倒。這一良好行為習慣的培養，讓學生在運動時有意識地進行自我保護與保護同伴，并且在他人遇到困難時能主動給予同伴第一時間的正確保護與幫助，減少了練習者的恐懼心理。健康的行為習慣是學生終身體育的前提，體育教師應將培養學生的健康行為貫徹于課堂中。

三、以體育精神的塑造為重點，錘煉學生的體育品德

1.巧用評價語，養成體育品德

學科核心素養中體育品德具體表現在體育精神、體育道德、體育品格的培養。要為學生樹立不怕吃苦、銳意進取、遵守規則、尊重他人、勇于擔當、直面挫折等優秀行為意識。一場籃球比賽需要團隊的精準配合、強韌的心理素質為支撐，參加籃球運動可有效培養學生永不放棄、吃苦耐勞、集體協作等意志品質。因此，這就需要體育教師在籃球教學過程中因材施教，幫助他們樹立克服困難、勇于自我展現、培養團體合作的籃球品格。而評價語的巧妙使用，不僅可以激發學生的運動熱情，對培養學生的體育品德同樣起著重要的作用。

小學三年級《籃球——行進間運球》一課中，執教教師在學生學練的過程中，重復地對學生說著“加油！加油！你真棒！”這一聲聲的激勵，就是教師在鼓勵學生，培養學生克服困難、頑強拼搏的體育精神。而當有1名女生在運球的過程中不小心重重地摔倒時，執教教師第一時間走到這名女生面前安撫她的同時，也教育其他學生：同伴間學會彼此安慰和鼓勵也是體育品格中重要的一部分。所以，體育教師要學會巧用評價語，把培養學生體育情感和塑造體育品格融于課堂教學的評價中，這將有利于學生的全面發展以及學科核心素養的形成。

2.妙用情境游戲，錘煉體育品德

體育品德的養成并非一朝一夕，在于教師能夠利用好每個可以進行品德教育的時機，身體力行與巧妙灌輸是學生感知體育精神和品德的直接方式。錘煉學生體育品德的有效方法，是將學生帶入真實的情境中，經歷直面困難與克服困難的艱苦過程，體驗超越自我、收獲成功的喜悅。

在小學五年級《體操——支撐跳躍》一課中，執教教師設計了“登峰挑戰”游戲環節：學生跪坐在墊子上，雙手支撐腰腹力量向前（珠峰）滑行，途中會遇到“雪丘”（跳箱）等障礙“險阻”，學生需要合理、安全翻越才能到達頂端（峰頂），并獲得“勇士”獎章。這一游戲，充分調動了學生的學習積極性，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，在面臨重心不穩而摔倒、橫臥在面前的障礙物時都努力克服戰勝，妙用“登峰挑戰”的情境游戲及植入勇于攀登向前的體育精神是整節課中的精髓所在。體育課不僅僅是“育體”更是“育人”的過程，學生身體力行地經歷一次次體育課上的“德育”，在學生的印象中總能留下濃墨重彩的一筆。體育精神的樹立、體育品德的培養是體育教師在設計課程內容時切不可忽略的重點。

四、問題呈現與解決建議

2節課巧妙地規避了開放式和封閉式運動技能本身固有的弊端，使學生在真情境中運用開放式運動技能，在安全有趣的環境下體驗教學。但在課中也存在一些不足之處，在此提出拙見。

問題呈現：小學三年級《籃球——行進間運球》一課是籃球行進間運球單元的第1課時，主要目標是學生能夠掌握行進間運球的動作方法，解決手觸球的部位與落點這一教學重點，本節課的難點是抬頭看球，球與人節奏協調一致。而在課的基本部分中，學生學習行進間運球的動作方法后，教師緊接著組織了1次小組賽——“我最快”，目的是讓學生初步感知行進間運球的動作方法。筆者認為，學生在掌握技術動作的初期，不宜進行“比快”的游戲。“比快”勢必會造成學生為了提高行進速度而忽視了運球動作的穩定性，破壞技術動作的掌握程度，與游戲的目的背道而馳。

解決建議：將小組賽“我最快”改成“我最穩”，要求學生在行進間運球時控球穩，落點準，并且提出比賽標準：要求學生嘗試在大步行進時，保持目視前方并且保證不掉球或掉球次數不超過2次，以此解決教學重難點并鞏固學生的技術動作。