核心素養視域下高中體育課堂教學設計的兩點思考

宋超美　林悅

新課程改革提出學科核心素養，它重視人的運動能力、健康行為、體育品德的綜合全面發展，強調個人的可持續發展。為了滿足學科核心素養的培養目標，需要對整個體育課堂教學的全過程進行具體設計，然后通過體育課堂的教學，實現育人目標，并發揮育人功能。為達成這個目標，達成新課程理念的需求，那么，就要對原來的體育課堂教學設計進行改進與創新。所謂的教學設計是根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]的要求，結合教材和教學對象的特點，將體育課堂教學過程的諸多要素有序安排，通過確定合適的教學方案、選擇適宜的教學方法和手段，再對未來的課堂教學進行一系列的設想和計劃。在設計過程中，應充分體現教師的教育理念和思路。

學科核心素養視域下的高中體育課堂教學設計的改進，就是將培養學生核心素養的理念有機融入到課堂教學的每一個環節與學習內容中。在教學中，以運動項目為載體，通過創新的教學內容和靈活多樣的教學手段而逐步形成學生的運動能力、健康行為以及體育品德。通常一篇完整的教學設計主要包括指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學策略、教學流程、教學效果預計、教學中可能出現的問題及解決預防方法、場地器材的布置與回收等9個方面的內容。那么，在教學設計的教學實施環節，如何充分體現學科核心素養，筆者將從教學設計的指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學策略、新增任務與環境分析以及安全措施等幾個方面探求核心素養的融入途徑。下面就從教學設計的理念層面與實踐操作的落實層面來談談教學設計的幾點思考，并與同行商討。

一、教學設計在理念層面的思考

1.在指導思想中融入核心素養基本理念

《課程標準（2017年版）》指出“貫徹和落實立德樹人的根本任務，以健康第一為指導思想”，突出課程核心目標，加強學科核心素養的指導性，這就為體育課堂的教學指明了方向。那么，指導思想的撰寫就要針對學生的實際情況和具體教學內容提出的有關怎樣發展學生良好的運動能力、健康行為、體育品德3個方面的學科核心素養，做到設計清晰明了、針對性強，讓學科核心素養能夠潛移默化地融入到課堂教學中，以此促進高中學生高效學習體育與健康課程，讓體育學科成為落實立德樹人的前沿學科，為學生終身體育奠定良好的基礎，從而真正體現“健康第一”在體育課中的指導作用。

2.以發展學生核心素養為前提的教材分析

無論是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》還是《課程標準（2017年版）》都規定了學生的學習領域，這對于體育教師來說，就有了橫向教學內容和標準的指導。在進行教材分析時，就應注重運動能力、健康行為、體育品德3個方面的學科核心素養內在的關聯，在運動項目的技能傳授過程中，將三者有機地結合起來是教材分析的重點。那么，學生所需要的、應該具備的學科核心素養就要從教材的功能或者作用中獲得或者培養，基于核心素養下的體育與健康課程，重視人的綜合全面發展，強調個人的可持續發展。因此在教學設計中，就要詳細全面地分析此教材的鍛煉價值和育人目的，為制訂教學目標提供依據。

以往的教學設計，對于教材分析中的教學重難點確定，是根據運動項目的學習內容而定。而新課程的做法，可將學生的情感態度、健康行為和體育品德等非技能項目的培養列入體育教學的重難點中，這對教學實施過程中的教學方法和手段的選擇也能相互對應。如，在進行體操項目魚躍前滾翻的教學中，教師就可以將怎樣進行自我保護、怎樣進行克服心理障礙等非技能因素的學習內容列為教學中，再針對教學目標的需要，選擇相應的教學方法和手段，在教師的引導、提示下進行課堂教學，以促進相關教學目標的達成。

3.實現育人目標的學情分析

基于核心素養下的體育與健康課程需要以發展學生核心素養的培養為育人目標，基于此，教師在進行教學設計中的學情分析時，要對不同年齡階段學生的心理和生理特點、興趣愛好、現有的實際技能掌握水平等進行分析外，還要分析有關學生在情感態度價值觀、體育品德等非技能素養的現實表現，特別要對班上有特殊情況及不具備良性的情感態度價值觀、體育品德的學生，并在教學實施中尋求糾正及正確引導，以體現體育課程的育人為本，做到關注學生的個體差異，更好地服務體育課堂的教學。

二、教學設計在實踐操作層面的思考

1.從三維目標到核心素養目標

在實施體育課程中，準確設計教學目標是有效進行體育教學的前提。核心素養目標是一個多維度的建構，是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合。原來的三維目標基本上由認知目標、技能目標和情感目標構成，而在三維目標的基礎上提出的學科核心素養，并不是否定原來的三維目標，而是對三維目標的進一步深化。在進行教學設計時，先要從三維目標提升到學科核心素養育人的高度。學科核心素養的目標主要通過體育課、健康教育課、課外體育活動、體育競賽活動、體育社團活動這5個途徑達成。其中，運動能力中的技能項目就是落實體育課程學習的重要內容和實現健康行為、體育品德教學目標的主要途徑。

新課程除了要落實知識與技能目標外，還要強化體能目標，同時融入健康行為和體育品德素養。如，在健康教育課中，傳授關愛生命，高度重視心肺復蘇的知識和技能，使學生從小養成關愛生命、熱愛生活、提高安全意識、提高生存和生活的能力，從而培養學生的健康行為素養等。在情感目標中，融入體育品德素養的內容，如，在教學過程中，結合學習內容、培養目標，適時融入“合作交往、勇于進取”相關要素;在體育競賽中，針對目標，結合游戲，培養學生“遵守規則，勝不驕、敗不餒及頑強拼搏”的精神;在體育社團活動中，引導學生積極參與各種活動，以增強自尊與自信，培養學生具有社會責任感等體育品德。為此，在進行教學設計時，只有正確理解課程目標中的總目標及分目標，才能設計出符合新課程理念、助益培育學生學科核心素養的教學目標，努力構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的課程目標和課程結構。為更好地落實學科核心素養的目標，在教學中，在教師設計時，在強調體能練習、運動技能和體育文化學習的同時，還應融合與學生健康成長相關的知識和方法，關注學生健康和安全意識及良好生活方式的形成。因而在教學中，無論學生選擇何種運動項目進行技能學習和體能練習，教師都要將增進學生健康和促進學生全面發展貫穿于課程實施的全過程。如，教師在設置教學內容時，應具有針對性、趣味性及科學性;設置運動量、強度及練習密度時應適宜，以滿足學生學習及發展的需求，充分體現學科育人的特點和功能，培養學生強健的體魄和良好的體育品德，促進學生全面健康的發展。

2.在教學設計中融入任務分析和環境分析

在教學設計中的任務分析是介于“確定教學目標”和“確定（學習者）原有水平”這2個環節之間的一個重要教學設計環節。它進一步揭示：學習者需要掌握哪些知識、技能，發展哪些體能，形成哪些態度或行為，才有可能達到目標[1]。在教學實施環節，教學設計就是設計任務、創設情境，保證學生在體驗學習的過程中獲得經驗、實現有意義的知識建構。而學生在良好的教學環境中學習，可以激發學生的學練熱情和保證安全，這樣的設計理念與培養學生的核心素養高度契合。為此，進行教學設計時，引入環境分析和任務分析就顯得較為重要。如，在任務分析中，可以將教學中的主任務分成一系列小的“分任務”或“子任務”，以提高學生學習的驅動力，將一些教材中比較枯燥、單調的技能項目，通過改造與創新，使學生樂學并滿足學習需求，同時在完成一系列學習任務的過程中，教師要引導學生怎樣學習知識、掌握技能、發展體能，以培養各方面的能力。

教學設計中的環境分析是以幫助學生學習為目的，分析在師生互動時其周圍的情況和條件[2]。在環境分析中，既要分析教學時場地、器材、光照、溫度等物理因素，還要分析學生在體育運動中積極與同伴交流合作、與同伴互幫互學、妥善處理體育課堂的人際關系，以及集體主義精神等社會因素，這也是健康行為素養中對提升學生環境適應能力所提出的要求。因而，在教學設計中關注環境分析，對保證學生安全學練和提高學生環境適應能力的前提下掌握知識與技能具有重要意義。

3.選擇有效的教學策略

體育課中的教學策略，是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，它離不開特定的教學目標。體育課堂中，不同的教學策略產生于不同的教學環境并適用于不同的教學環境，因而要結合實際教學選擇教學策略。而“策略”一詞本身隱含著對“質量”的追求，只有達到一定的教學質量，才能說明教學策略是有效的。隨著學科核心素養理念的不斷滲透，教師在教學設計中，要更新教育觀念、不斷學習、總結經驗、提升專業素養，在新課程理念的指引下，針對教材特點，結合學生實際，有針對性研究教學實施策略，使體育課堂的教學活動能夠符合學生的學習需求。如，制訂教學策略要以有利于發展學科核心素養為目的，保證大多數教學時間用于體育實踐活動。通過選擇和組合有效的教學內容和教學方法，保證教學精講多練，留更多的時間讓學生自學自練，促進學習目標的整體實現，幫助學生形成體育與健康學科核心素養，促進學科核心素養與課程目標的達成。

4.強調教學實施過程中的安全措施

體育作為學校教育重要組成部分，由于自身的特點或其他各種因素，在運動過程中容易發生各種安全隱患，其造成的原因：有的來自思想上的麻痹、場地的不平坦、準備活動的不充分以及技術動作的不正確等。體育運動中有些隱患是不可避免的[2]，這些安全事故的發生，現已成為學校體育教育中一個突出性、現實性較強的問題。作為體育教師，不僅要學會正確處理體育教育教學中的安全問題，減少避免體育教學中或是學生鍛煉中的一些安全事故的發生，此外，還要抓住利用這些隱患，對學生進行思想、態度的教育和教授預防運動損傷、自我保護、學生間互救的技能，教會學生樹立安全意識，并能拓展到課后自主鍛煉，延伸到日后走出學校融入社會。如，學生在學校，教師要培養學生安全意識這根弦，那么，在進行教學設計過程中，就要充分考慮每項、每課在教學實施過程中可能帶來的安全隱患，引導學生在參與各種體育活動中要有安全意識，并將安全防范意識貫徹于全課始終，同時還要引導學生，不管在校內還是在校外參加各種活動均要有安全防范意識，這也是教學過程落實學科核心素養健康行為的具體辦法。

參考文獻：

[1]辛利.體育教學設計中學習任務分析的研究[J].南京體育學院學報，2008，22（5）：96-99.

[2]巴班斯基.論教學過程最優化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-7，77-80.

[4]皮連生.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2009.