淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

汪文娟

摘 要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生主體地位，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門的話題，各類有關(guān)微課的比賽層出不窮，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式，研究微課輔助教學(xué)的積極意義，希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考；微課；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.076

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義，微課的運(yùn)用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中正逐漸彰顯出強(qiáng)大的生命力。

一、借用微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力

自我構(gòu)建是開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí)，只需幾2分鐘的時(shí)間，把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順脈絡(luò)，對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如，在教學(xué)三年級(jí)“年月日”一課時(shí)，有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”，如：一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)不同，公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過探索而得到有一定的困難；另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認(rèn)知的過程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈呢？鑒于此，我制作了該內(nèi)容的微課，讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動(dòng)態(tài)演示：地球自轉(zhuǎn)，并繞太陽轉(zhuǎn)，月球繞地球轉(zhuǎn)，從而理解年、月、日的來歷及其之間的關(guān)系，自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”，知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律，了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí)，使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈，在掌握基本概念的同時(shí)，小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，如：一個(gè)月至少有4個(gè)星期，最多會(huì)有五個(gè)星期日，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”一課時(shí)，教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度，甚至讓學(xué)生死記量角的方法，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器，掌握用量角器量角的方法呢？我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過兩個(gè)角比大小引入，及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究?jī)?nèi)容；通過在量角器上找1度的角，5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識(shí)量角器的愿望并了解它的構(gòu)造；通過度量50度的角，學(xué)習(xí)用量角器量角的方法；通過相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。課前觀看微課，自學(xué)量角的方法，并通過“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，掃清障礙，對(duì)于測(cè)量得不準(zhǔn)怎么辦，如何改進(jìn)，學(xué)生有了困惑，就能帶著問題驅(qū)動(dòng)自己課中的學(xué)習(xí)。

二、巧用微課設(shè)問，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“好問題”成就“好課堂”，問題是數(shù)學(xué)的心臟，將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問，學(xué)生更易于接受，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和，怎么研究三角形的內(nèi)角和，并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。課中，巧用微課設(shè)計(jì)問題情境：讓三種不同類型的三角形爭(zhēng)論誰的內(nèi)角和大，引出要研究的問題，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問題，所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)，就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注了三個(gè)結(jié)合：一是將三類不同的三角形的拼接情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示；二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示；三是將不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角，平角是180度，從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過程中，發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

三、善用微課互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力

《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升，從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例，由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元，我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的APP——“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看，輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過手機(jī)錄音，拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，通過小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式，讓學(xué)生講解解題思路及方法，教師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)。此時(shí)的互動(dòng)不再單一，而是生生間，師生間的多維互動(dòng)。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課，隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]