創設情境 在語文教學中提高學生語文素養

李穎偉

摘 要：隨著社會的不斷發展，新的學習方式不斷地轉變，應試的、填鴨式教學方法已不適應這個時代，創設情境教學更易于學生接受，將其運用在語文教學中，對于語文教學有著重要的積極影響，因此本文將探討在語文教學中創設情境的方法，提高學生的語文素養。

關鍵詞：創設情境；方法；語文素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.063

創設情境，已經成為老師完成教學目標的重要方法之一，即老師引用創設情境的前提是，第一步在分析教學內容，全面了解教學內容的特點和學生已有的認知結構，制定自己的教學情境。第二步在情境設計中要呈現與知識相關聯的東西，即新知識要與學生本身所知道的認知結構相關聯，由耳熟能詳的知識引出新知識。最后一步應該有目標的指引，即在情境的最后提出來引發學生思考的問題，以及對激發學生解決問題的主觀能動性，從而教學目標的方法和途徑進行引導，使學生對所學知識印象深刻。

創設情境教學使師生的角色重新定位，更加凸顯教師主導和學生的主體作用，教師要成為課堂教學的組織者，學生思想的探究者，學生建構意義的促進者，同時構設各種情境，來維持合適教學的情境，點撥、輔導學生進行意義建構。而學生成為知識的求索者，學習活動的積極參與者，作為一個學習的自主個體，要積極主動地去接受知識。此外，創設情境教學可以增強語文教學的趣味性，調動學習主動性和積極性，提高教學的質量和效率；把生活中的語文教學資源挖掘出來并應用到語文課堂教學中去，貼近生活，拉近學生與語文之間的距離，賦予教學內容以更多的趣味性，更重要的是通過教材內容和創設情境的有機結合還能夠加深學生對語文教學內容的印象，提高語文教學的質量和效率。

語文教學效率的提高，學生學習語文興趣的增強，都和創設情景教學有關，運用創設情境的方法，可以更快地把學生的思維拉回教學目標，提高課堂的知識接受能力。但是創設情境也不是簡單的，需要我們掌握其特點并且把握好創設點，只有這樣才能達到最佳效果。在語文教學中利用創設多元的情境來幫助老師教學，利于學生理解，情境創設采用的方法最常用的有以下幾種：

第一，創設情境利用多媒體技術。在常規的語文教學中，無法實現真實情境，也無法創設豐富的教學多元情境。而多媒體技術可以考慮實際生活、音樂、圖畫和實物等影響創設情境的因素，利用數字信息加工處理的技術，可以打破時間、空間的局限，把老師傳統教學不能重現的情境展現出來，這樣既能調動學生多種感官，又有利于學生在觀察、理解、認識的基礎上獲取知識，掌握事物的本質。教師可以創設空間想象情境、動態變化情境和網絡協作情境，讓學生在真實情境的基礎上構建情境因素，把課程所需要的因素凸顯出來，創設出來比想象課本描述的更加生動的多元教學情境。此外，教師可以根據教學實際，引導學生利用計算機在網上按照查閱相關資料、積極思考、彼此交流、探討、研究合作、解答問題的步驟學習接受知識，只有這樣教學內容才能比較深刻地被學生理解和掌握。

第二，創設情境要堅持三原則。語文的“情境教學”是豐富多彩的，在擁有教學認識新突破的同時，必須注意在實施創設情景時，堅持創新原則、適量原則和求實原則三條原則，在創設情境時，形象要鮮明、新穎、感人，激發探索欲望；這三個原則一定要以學生現有知識水平和生活經驗為標準，難易適中符合學生實際；教師要想做好指揮者，使課堂氣氛張弛有度，有節奏感，一定要把課堂氣氛和學生的情緒控制好。

第三，創設問題答疑情境。在語文課堂上最重要的就是問題的一個著眼點，問題意識在任何領域都是關鍵的。因此尤其是在語文閱讀教學中，培養學生“思”的能力是很重要的，以“思”為核心，指引學生發現、提出、解決問題的思維方式，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動接受的切實可行的方法。在教學過程中結合文章提出問題，引導學生提問問題與同學交流，在使課堂氛圍好的同時，調動學生動腦想問問題，想問題、交流問題會加深學生對課文的理解，一定能解決文章所有的疑問。在這一情境下每個學生都能帶著心中的問題，跟著課堂的節奏，積極主動地去課文中尋找、探究問題的答案。整篇課文的問題都在同學的發言中和自己的閱讀中得到。由此，可以改變課堂上的問題是教師提出來的教學模式，觸發了學生的興趣。

第四，創設情境回歸。在語文教學，回歸即讓學生從教師創設各種情境中走出來，回歸到現實生活實際中，把從創設情境中所獲得的啟發應用在分析課文閱讀本身，從而學生對學習內容有更好的領悟，奠定好情感基調；可以將語文知識方法和實際經驗真正成為學生的深層意識，這樣學生會養成很好的語文思維邏輯，使得教學內容與學生的情感有更加明顯的展現。在這一“回歸”的過程中，學生不僅能將自己的情感和情境結合在一起，還能將這些融合在自己所學的知識點時，就能夠充分地實現用創設情境的教學方法去分析語文課文，學生在這一“創設情境—情境回歸”的過程中對知識有更加深刻的了解，同時也可以更好地保證學生的語文分析能力和思維方式得到明顯的提升。

第五，創設活動進行情境分析。這個活動一定是和語文教學目標有關的，活動的場所可以是教室也可以是課外，活動的形式也是不限的，不僅可以通過組織學生課外體驗生活，觀察細節，回來寫心得體會并且與同學分享，不僅能夠得到更加真實的情感體驗，還能讓學生對寫作有更加深刻的切身體會。在引起了學生的學習需求和情感需求的同時，要指導學生對創設的情境加以分析，讓學生將教材中相關的知識點用自己的聯想串聯起來，通過更好地把握自己在某種氛圍中的情感與讀者或者作者產生共鳴，提升學生對語文課文的分析理解能力。

總之，教師在創設豐富多彩的教學情境的過程中，必須立課標之基，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，創設恰如其分的教學情境，以期情境教學真實有效。語文教學是其他學科無法替代的，所以運用好創設情境的方法對培養全面發展的高素質人才越來越顯得重要。

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[責任編輯 萬淑蕊]