生活化英語教學在農村小班化教學中的應用策略

曹玉梅

摘 要：農村小班化教學對于重新思考農村教育改革的方向和路徑有著積極的意義與價值，有利于保障農村學生的受教育權，使他們與城市學生平等享受教育資源。在英語教學中，生活化的教學方式深受學生的喜愛，與學生的生活經驗緊密結合，教師要從學生自身生活、學校生活、家庭生活、社會生活、作業生活等出發，挖掘學生的潛力，增強學習動力。

關鍵詞：英語教學；農村學生；小班化；生活化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.021

小班化教學模式是新課程改革的要求，也是素質教育發展的必然趨勢。小班化為農村小規模學校增添了活力，解決了教育不均衡的問題，促進全體學生共同進步。在小班化的英語課堂上，學生能夠獲得教師更多的指導，教師的精力也更加集中，對于提高學習效率和教學效率具有至關重要的作用。因此開展生活化英語教學是勢在必行的。本文結合英語教學實踐，從五個方面論述生活化英語教學的有效策略。

一、從學生自身生活出發

英語教學要重視學生的生活積累，引導學生自主獲取知識，激活他們的思維，使課堂教學更加生動形象。學生的自身生活包括姓名、性別、愛好、年齡等。首先，教師要求全班學生都為自己取一個英語名字，并且粘貼到桌子的右上角，鼓勵學生在日常交流中稱呼對方的英語名字。在課文的對話環節，英語教師讓學生將對話中的人物名稱換成學生的英語名稱，實現真正的自主對話，而不是簡單的模仿。小班化教學充分調動了學生學習的積極性，有利于培養不同層次學生的學習能力、創新精神等。例如，每個學生都有自己喜愛的體育運動，教師可以提問學生：“What sports do you like？”學生都會積極與教師互動，甚至還會有學生向教師提問：“老師，踢毽子用英語怎么說，我喜歡踢毽子。”這種生活化的對話方式是值得提倡的，其能使學生學到許多課本上沒有的知識。

二、從學生學校生活出發

學校是學生學習和生活的主要場所，學生的大部分時間都是在學校里度過的，對學校的感情也比較深。英語教師可以結合學生的學校生活，努力建設良好的校園環境和人文環境，讓學生在學校生活有一種優越感和自豪感。教學過程中，英語教師可以組織學生進行《我的校園生活》演講活動，鼓勵學生發揮想象力和創造力，通過多個方面描繪校園里的人和物。有的學生說：“My favourite teacher is my English teacher. And of course my favourite subject is also English.”還的學生說：“We play basketball， volleyball， ping-pong at the rest time. They are very relaxing.”在英語教學中，教師可以為每一位學生建立成長日記，對學生在英語課堂的表現和成績進行詳細的記錄，便于有針對性地為學生制訂學習計劃，讓學生的個性和能力得到全面發揮。

三、從學生家庭生活出發

給學生創建一個溫馨的家庭學習環境是十分必要的，能夠激勵其努力學習，促進身心健康成長。因此，英語教師要經常與學生家長保持聯系，聽取家長的意見，向家長滲透教育策略，形成家校合作，努力提高學生的英語學習效率。在農村，學生獲取英語知識的渠道有限，而生活化的英語教學方式彌補了這一缺陷，英語教師和家長可以利用趣味性的生活事例和多樣化的生活現象，將枯燥的英語知識變得簡單化和豐富化。比如，很多學生都急于了解家庭成員稱呼、職業和家具房屋等內容，英語教師可以通過多媒體為學生展示各項內容并進行適當拓展，職業包括：driver，doctor，teacher，farmer等，稱呼包括：mother，father，uncle等。教師可以對學生家庭成員的職業或興趣等進行提問，學生用英語進行回答，課堂氛圍十分融洽。有一些職業的英語單詞很復雜，但是學生依舊能夠熟練掌握，因為這是與他們生活息息相關的，所以能非常用心地記錄。

四、從學生社會生活出發

社會生活主要包括商場、書店、車站、公園等等，這些場所都是學生經常去的地方，而且見到的許多物品也都是日常教學中所涉及的，對于提高學生的英語水平有很大的幫助。在小班化教學中，提倡從學生的社會生活入手，抓住契機，潛移默化地讓學生受到啟發，不斷激發學生的學習情感，以達到最佳教學效果。例如，英語教師教完食物、飲料等單詞后，可以組織學生進行情景劇表演，要求學生分工合作，有的扮演收銀員，有的扮演售貨員，有的扮演顧客。在交流中鍛煉口語能力和邏輯思維。比如一個“顧客”拿著一瓶飲料問：“How much is it？” 這時“售貨員”說：“Three dollars.”英語教師要將新知識、新概念建立在學生現實生活的基礎上，從而提高學生語言技能，使學生熱愛生活，享受生活。

五、從學生作業生活出發

布置生活化的英語作業能夠有效檢測學生對英語知識的理解和掌握，幫助學生拓寬英語學習和運用的渠道，增強農村學生的英語水平。因此，在農村小班化教學中，教師應以學生的生活實踐為基礎，從生活中提取學習內容，讓學生把英語當成一種語言，而不是一種任務。比如，課堂上學習過一些中外的節日，英語教師可要求學生回家后在父母的幫助下，通過互聯網進行查詢和搜索，找出有關April FoolsDay、Thanksgiving Day、Christmas Day等節日的傳說和知識，從中領略中外文化的差異，提升英語素養。

總而言之，在農村小班化英語教學過程中，教師要重視生活化教學模式，讓學生在生活中學習英語，在英語學習中體味生活，感受到英語學習的價值，提高英語學習興趣。同時，教師還要細致了解學生，運用多種教學方式，給小班化的學生制定科學的學習計劃，培養他們的英語素養和學習習慣，實現學生的可持續發展，打造生活化的教學課堂。

參考文獻：

[1] 秦娟.生活化英語教學模式的應用策略[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2014（6）.

[2] 范穎娜.淺談英語教學中生活化策略的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2014（10）.

[責任編輯 胡雅君]