淡如何進行小學語文群文閱讀教學

高麗芬

摘 要：群文閱讀是小學閱讀教學中的一片新天地，能夠有效指引師生遨游書海卻不迷失方向。文章從群文閱讀的主要內涵、重要特征和核心價值等方面出發，力求解決群文閱讀中的種種疑惑，為研究群文的教師提供一些新的線索和信息，為閱讀更多的書籍提供有利的平臺。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；整體性閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.076

群文閱讀作為當今語文教學中一項重要變革，已經被越來越多的教師認可接受并且逐漸運用于教學實踐，并在全國各地產生了重要的影響[1]。但是直到現在為止，有的教師仍然不了解群文閱讀的本質是什么，在教學的過程中就出現盲目實踐、南轅北轍。基于此，現就群文閱讀的相關知識做一個系統性的說明。

一、群文閱讀的主要內涵

群文閱讀就是把一組關聯性強的文章展開整體性閱讀的實踐過程，這是對群文閱讀教育形態的理解。事實上，群文就是圍繞一個議題所選擇的一組整體的文本，而不是隨意疊加單篇文章，只有能夠在整體上能夠理解的一組文本，才能稱之為群文。

群文閱讀教學就是教師引領學生從整體上理解一組文本的教學過程。群文閱讀給了學生更加廣闊的閱讀空間和更為豐富的閱讀場景。既然我們將群文已經定義為一組能夠從整體上理解的文本，那么在閱讀的過程中就應該進行整體性的理解，并找出文本的相同以及不同點，然后進行歸類教學[2]。對一組文本進行整體理解，旁征博引，“總有一款適合你”，引發學生興趣點，這樣就可以最大程度激發學生的閱讀積極性，以至于讓學生對閱讀的參與率大大提升。

二、群文閱讀的主要特征

（一）結構性

我們所說的結構性主要指的是群文閱讀中讀者對于群組文章形成的一個整體性的理解，并且明確這個理解的建構體系。一是有貫串始終的主題線索，明確體現群文閱讀的議題核心。二是應該理解每一個部分圍繞這個線索而形成的系統性的框架，而不是隨意地產生聯系[3]。

（二）探究性

群文閱讀要整合各類信息，形成自己的認同與理解。這就需要給學生提供一個良好的、由很多文本組織而成的閱讀氛圍，然后引導學生搜集并且整合信息，在比較與聯系的建構中對多個文本進行整體性閱讀。

（三）創造性

和閱讀單篇文章比較，群文閱讀的創造性比較強。單篇文本相對于群文閱讀而言比較單一，且意義比較固定，可以創造的空間也是比較有限的。但是群文閱讀就與單篇文本閱讀完全不同，群文閱讀主要是通過多個文本去理解同一個問題、同一現象，還可以從多個文本的信息產生更多方面的聯系。

三、群文閱讀的核心價值

群文閱讀的核心主要是文本的整合。整合主要就是用文本群來進行比較、分析，且通過不同的文本來理清一個理解結構來。一般文本整合可從以下幾個方面來進行。

將多個文本聯系在一起，結合成一個整體來閱讀。這就要求教師一開始就要有多文本互相關聯的理念，然后對比分析文本之間的內在聯系，理解文本給我們提供的整體線索，進行內容整合。

在群文閱讀過程中，教師更應該引導學生將關注點轉移到核心的議題上。核心議題是文本的重要線索之一，它將文本的信息聯系在一起，就成了一個理解體系。

群文閱讀的重點就是師生圍繞核心議題，根據自己閱讀材料獲取到的有效信息，然后發表自己的見解，最后進行意見統一的過程，然后達成大家的共識。

四、正確處理當前群文閱讀中的幾種關系

（一）正確處理單篇閱讀與群文閱讀的關系

單篇閱讀是閱讀的基礎，群文閱讀是發展和延伸。傳統的單篇閱讀與群文閱讀，兩者的關系是基礎與提高，互補與拓展的關系，它使閱讀更符合現實生活，使閱讀的各種能力能夠得到循序漸進的發展[4]。由讀懂一篇文本到讀通一類文本，由點到面，走向更加系統化的閱讀，走向整體性的深度閱讀。

（二）正確處理群文的選擇與組織的關系

根據群文閱讀的目的性、群文的難易程度、群文文本的關聯性、群文閱讀的有序性，可以創造性地選擇與組織文本。群文閱讀的篇目也不是多多益善，而是因人而異，閱讀的次數也要因內容而異。

（三）正確處理“群文閱讀”與“主題閱讀”“單元整組教學”的關系

群文閱讀教學還應該弄清群文閱讀與“主題閱讀”“單元整組教學”的區別。三者從某些方面來說具有一定的相似之處，都是以突破單篇文章的閱讀方法教學，都重點關注閱讀的主題，且都以“群組”的方式出現。但是細細研究便不難發現，“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主線上。相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的個性張揚。“單元整組文本”中的文本都出自于“教材”，只是將教材中的課文“重新組合”了[5]。而群文閱讀的文本選擇卻跳出了教材的種種束縛，它是對教材進行補充和拓展，完全出自于教學者的精心選擇與組織。

五、群文閱讀的實踐過程

群文閱讀的實踐過程可分為五個階段：第一個階段以教材為主，強調單元整合，以“單元整組文章”教學為代表；第二個階段突破教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀篇目；第三個階段則是把范圍擴展到整本書，或是“一本帶多本”的閱讀；第四個階段需要圍繞一個主題展開，以“主題閱讀”教學為代表；第五個階段則把課內與課外閱讀貫通，以“班級讀書會”的具體形式為模式，更加靈活且覆蓋面廣的則以“書香校園”為典型模式。

如今，在語文教學領域群文閱讀是一種先進的教學理念，它改變了單篇教學的傳統教學模式，突破了單元教學的諸多框架。從“單篇”到“群組”的群文閱讀絕不是閱讀課堂的簡單改變，背后是眾多一線語文教師閱讀理念的重大變革。總之，群文閱讀帶給我們的是一個全新的閱讀教學模式，是一種全新的教育思考與探索。

參考文獻：

[1] 丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（4）：17.

[2] 梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：74.

[3] 張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.

[4] 王洪高.小學語文群文閱讀教學的有效性探究[J].教育科學（全文版）， 2016（4）：307.

[5] 張彪.小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].教書育人，2016（10）：30.