創新，我們需要怎樣的教學情境

安徽滁州市第二實驗小學 張畢云

一、牽引直覺——直覺情境

直覺是在已經獲得的知識和經驗的基礎上產生的一種快速想象、一種靈感。直接、快速、跳躍是其最明顯的特點。小學生由于知識、經驗以及閱歷有限，直覺思維并不明顯，更多的時候處于隱藏的狀態，需要教師在學生原有知識和經驗的基礎上，創設豐富的情境，來引導學生運用直覺思維來分析解決問題。

當教師出示課題或例題后，提問：“看到這個課題，你想學習什么知識?”“看到這個例題，你想認識些什么？”讓學生先猜猜看、估計一下。如在學習“平行四邊形面積的計算”時，板書課題后，教師提問：“看到要學習的內容，你首先想到什么？”有學生問：“平行四邊形面積應該怎樣計算?”有學生回答說：“用數方格的方法算面積，像長方形那樣計算，先把平行四邊形轉化為長方形，再運用計算長方形面積的公式，算出平行四邊形的面積。”學生在已有知識和經驗的基礎上做了大膽的猜測，并主動去驗證猜測。教師隨后安排各學習小組拿出學具等驗證自己的想法。在驗證中總結經驗和方法。

教師讓學生大膽猜測、小心求證，激發學生的直覺思維并積極運用，既培養了他們良好的思維習慣，又促進了他們推理能力的發展。

二、情急生智——需要情境

在小學數學教學中，創設有效的誘因，激發學生的學習欲望，促使其對學習活動產生直接的需要，是培養學生主動創新的基礎。

如在教學蘇教版一年級下冊“統計”一課的第一課時，教師設計了“救白雪公主”的教學情境。靜止的正方形、三角形、圓形從魔盒中跳出。如果要救出白雪公主，就必須在限定的時間內記下正方形、三角形、圓形的個數。創設一個學生熟知的童話情境，一下子就吸引住了學生的注意力。學生們懷著拯救白雪公主的美好情感和責任感，開始積極主動地探索。但由于圖形從空中撒落得太快，并且落下就消失了，統計各種圖形的個數有一定困難，于是學生產生了“如何統計”的認知沖突——需要統計方法。學生經過討論,認為用打“√”的方法最好。有了用符號統計的方法后，一個人還是很難準確地統計出三種圖形的個數，怎么辦呢?學生經過探索并嘗試，很快提出了合作統計的方式。在學習過程中，學生怎樣統計、如何合作，完全是發自內心的需求，不是被動學習,而是積極主動參與到統計學習過程中。學生用小組的力量完成了學習任務,不僅學會了統計知識,更獲得了如何去學習協作的能力。

在教學活動中，教師要了解學生的需要，根據他們的需要去創設情境，提供“土壤”，喚醒學生的主體意識、創新意識，讓學生想學、要學、會學。

三、誘之以漁——啟導情境

在教學活動中，教師通過啟發、誘導，促使學生產生一種主動創新的渴望，從而主動去發現問題，學會思考，掌握學習與思考的方法，逐漸掌握數學知識，學會解決數學問題。

在數學創新教學中，教師不再是從條件或問題入手先帶領學生來分析題目的數量關系，而是提問：“你準備從哪些方面入手來分析問題？”學生答：“我想從條件或問題切入。”教師給學生留有足夠的思考空間，讓學生的探索好奇心得以激發。

如蘇教版三年級下冊“認識分數”，教學“解決實際問題”。

師：聽說，咱們班的同學上周二去春游了，是嗎?

生：是。

師：和大家一樣，“天線寶寶”也喜歡春游，瞧!他們出發了（課件出示4個天線寶寶游玩的情景）。

師：想知道他們帶了什么嗎? （課件出示一箱礦泉水，并有“36瓶”字樣）

學生思考……

師：這就是我們今天要研究的“求一個數的幾分之幾是多少的實際問題”。

以上教學過程要求學生調整原有的認知結構，促使學生尋求解決“”是多少的途徑和方法，有效激發學生的探究向深層次推進。學生在教師的“誘漁啟導”下，自信地想、大膽地試，從不知到知，是一種發現,也是一種創新。

四、自主探究——探索情境

學生學習數學知識的全過程，是一個新知識的主動構建過程。在此過程中，他們積極調動已有的知識，來內化新知識。教師要讓學生意識到自身的主人公地位，發揮主體作用，而教師則扮演好組織者、指導者的角色，讓學生自主探索。

如對二年級“幾百幾十的加減”中的例題“320+40”的講解，傳統教學主要是運用方格圖教具演示“320+40”的口算過程。在創新教學中，教師鼓勵學生自己尋找新的計算方法。有學生經過觀察，發現一個與“十”有關的規律，320中有32個十，40中有4個十，一共是36個十，320+40等于360。二年級小學生，通過觀察與思考能發現用計數單位來進行計算，是自身創造性的表現。

在教學中，教師的任務已轉為啟發學生從不同的角度發表自己的見解，全方位地思考問題，提出別人沒有想過的問題，從而培養學生的創新意識。每個教師只要處理好“放”和“引”的關系，留給學生充足的自主學習、思考的時間和空間，讓他們體會到“我也能行”“我也能發現”，經歷創新過程，體驗創新帶來的成就感。

五、異想天開——求異情境

求異是創新思維的靈魂。它是一種發散—求異—創新的活動。在教學活動中，教師要引導學生充分進行思維的發散，在比較中尋求變異。

如教學“計算33-8”時，教師先讓學生獨立思考，并與同桌交流各自的算法，看誰能想出更多的方法，鼓勵學生通過探索總結出個性化的算法。學生提出的計算方法超出教師的預料，有列豎式、擺小棒、借助計數器、口算等。其中，更有一個學生提出了6種算法：

（1）33-3=30，30-5=25。

（2）10-8=2，23+2=25。

（3）38-8=30，30-5=25。

（4）33-10=23，23+2=25。

（5）30-8=22，22+3=25。

（6）8-3=5，30-5=25。

前面5種方法學生們表示容易理解并給予充分的肯定。第6種方法讓人有點難以理解，該同學解釋是：33-8，個位3個1減8個1，差5個1不夠減，就從30里減5就是25。有理有據，師生們給他點贊。這個學生身上表現出了一種創新的勇氣和干勁。

在日常教學中，有時候學生的一些特殊解法、解題思路，容易被教師埋沒、扼殺。教師應充分給予學生闡述的機會，展示其思維過程，用心去發現并呵護學生創新思維的“火花”。

六、吹毛求疵——質疑情境

質疑是創造的種子。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在教學中，教師要創設不同的學習情境，鼓勵學生多問為什么，深入思考，提出疑問，生發新見解。

在指導學生自學課本知識時，教師要鼓勵學生在自學后積極提出有價值的問題，發現新的知識點，有問題與小伙伴一起合作解決。

好的數學問題是數學“創新”的載體，質疑則是學生主動學習的表現。教師通過抓住教材的重難點、關鍵處，讓學生生疑、質疑，并通過研讀教材、主動探索、交流溝通來解疑。

如學習了“確定位置”后,學生問：“東北面”也能叫“北東面”嗎?學習了“軸對稱圖形”后，學生問：意大利、俄羅斯國旗既然顏色不對稱，為什么也是軸對稱圖形呢?生活中沒有兩個完全一樣的東西，為什么天安門城樓的兩邊是對稱圖形呢?學習了“認識分數”后，學生問：為什么寫分數時不按照從上到下的順序寫呢?等等。學生能提出諸如此類的問題，是積極探索的結果，長期堅持，定會有所創新。

創新，我們需要理想的教學情境。通過創設情境，使課堂變成充滿生命氣息和活力的師生互動的課堂。不同的教學情境雖各具特點，但都必須適合學生發展、簡潔有效。教師要在各具特點的教學情境中，引導學生自主探究、合作交流、實踐操作、主動創新。?