小學數學課堂教學中學生的自主學習之我見

江蘇南京市高淳區實驗小學 施月香

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師應該利用學生已有的知識經驗和認知水平開展數學教學活動。在活動中，教師應激發學生的學習積極性，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓自主學習成為學生學習的需要、信心和能力，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。 下面結合小學數學課堂教學,筆者談談自己的幾點做法。

一、創設問題情境，激發學生“我要學”

興趣是最好的老師，是創新的原動力。在教學過程中，創設生動有趣的“問題”情境，既是學生自主學習的起點和原動力，也是提高學生自主學習的一種有效手段。所以，教學中，教師應創設問題情境，激發學生的好奇心，使學生產生疑問，喚起他們的求知欲——“我要學”。例如，在教學“3的倍數的特征”時，學生任意列舉大量的數據，筆者脫口說出是否是3的倍數，學生非常驚奇，并進行了計算驗證，發現老師的結論是正確的，對此，學生非常疑惑，激發了學生的求知欲望。學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，學習效果非常好。

二、組織小組合作，促進學生“我能學”

小組合作學習也是學生學習數學的重要方式之一。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。在小組合作中，每個成員不僅能清楚地表達自己的想法，而且能了解對方的觀點，這樣能夠集思廣益、取長補短，從而提高每一個學生的自主學習能力。因此，教師要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力，要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高學生們自主學習的信心——“我能學”。例如，在教學“三角形面積的計算”時，筆者是這樣設計的：筆者先準備幾組不同的三角形，每組中有兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看看能拼成什么圖形？每個三角形與拼成的圖形有什么關系？怎樣計算一個三角形的面積？學生在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經過這樣的探索后，學生們紛紛舉手說：“老師，我們可以把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，筆者讓舉手的學生都說一說自己的想法，學生們都能較好地解決以上三個問題，順利地推出三角形面積的計算方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這三個問題困難較大，因此，筆者再問：“你們還有什么不明白的嗎？”這時有的學生問：“老師，為什么要除以2？”筆者很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學們討論一下。”這樣可以使不同的學生得到不同的發展，使他們的學習能力都得到了提高。

三、利用已有經驗，成就學生“我會學”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”事實證明，隨著時代的發展，學生的認知不再是一張白紙，身處的環境讓他們獲得了豐富的知識表象。學生已不再習慣于走進教師預設的“零認知”的情境之內，他們對于已經知道、已經會了的知識不再愿意去重復認知。這就需要教師在設計教學預案時，鉆研教材，了解學生，準確把握學生的認知發展水平和已有的知識經驗。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，筆者將“長方體和正方體的認識”這節課的重點定為“長方體、正方體再認識的過程”，并將教材中的幾個細小問題合并成為一個具有挑戰性的問題：“同學們，你們對長方體和正方體熟悉嗎？把你們了解的知識和大家進行交流。”此時，學生躍躍欲試，筆者借此了解了學生的認知基礎，找準了教學的起點，鼓勵學生各抒己見，通過觀點的交流和辯論，達成共識，而這一過程，正是利用了學生的認知水平和已有的知識經驗。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和適用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學生的素養。筆者相信，只要教師深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給予學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學知識；不同的人在數學上都能得到不同的發展。?