課文插圖助力學生思維能力的提升

江蘇南京南師附中新城小學北校區 計文程

譯林新版英語Story time、Cartoon time板塊，將對話、短文、故事等體裁的文本采用圖文并茂的形式呈現。課文插圖是對教材文字的形象補充，它使文本更加生動立體、更具可讀性、觀賞性，能幫助學生更好地理解課文，同時給學生提供更廣闊的思考和想象的空間。因此，教師要引導學生深入“讀”圖，學會“讀”人物的神態，“讀”細節背景，“讀”圖間異同，“讀”事件的幾個要素，發掘圖片背后的信息，從而“讀”出圖片與文本之間的關聯，努力讀出畫中之“話”，畫外之“話”。本文將以譯林新版英語教材中的Story time和Cartoon time的教學為例，探討在故事教學中如何運用書中插圖培養學生的思維品質。

一、融思維培養于觀察

讓學生根據圖片進行預測有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生對文字材料的理解。故事學習前，教師可以借助課本插圖的呈現，激發學生學習的興趣，引導學生積極主動參與故事的建構，努力從插圖中獲取重要信息，如人物、場所、時間和動作等，猜想故事的內容。

【案例1】筆者在執教譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的第三課時的Cartoon time部分時，教師出示圖片，并引導學生觀察。如Look at the picture from the story.What can you get from the picture?

插圖的直觀性使故事教學的開場更清晰、簡明。在交流中，學生的表達欲望和語言儲備被激活，教師也能充分了解學生已經掌握的知識，更能巧妙地培養學生的觀察力，激發學生的求知欲，提高課堂教學的效率，提升學生思維的積極性。

二、融思維培養于提問

不同的學生對于圖片的觀察角度或理解程度不同，他們的提問也會不盡相同。在閱讀前，教師要學會巧用插圖，利用文本插圖已有信息差和缺失信息差，創設文本學習的主情景，激發學生運用完整的句子進行語言表達和真實交流，讓學生根據插圖就其所關注的信息展開針對性地提問。

【案例2】譯林新版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time板塊教學的導入階段，教師鼓勵學生根據教材中的插圖，大膽發問，學生給出如下問題：

S1:When’s Christmas Day?

S2:What do people do at Christmas?

S3:What do people eat at Christmas?

S4:How do people feel at Christmas?

在正式閱讀前，教師呈現插圖，鼓勵學生提出自己想要了解的問題。在提問的過程中，學生的口語表達能力得到鍛煉，學生的思維在提問中變得活躍，學生的探究欲望被激活。深入理解文本后，教師再次鼓勵學生進一步自主提問和質疑：

S5：Why do children put a stocking on the beds?

S6:How do people spend their holiday nowadays?

課堂提出的問題和質疑，學生課后可以通過自主查找資料解決，在自我學習中深入了解西方的圣誕文化。這樣的教學過程，不僅激發了學生對未知信息的探索，也注重對學生思維的批判性、創造性和靈活性的有效訓練，促使學生個性化地解讀、審視、發掘文本，深入掌握文本的內涵。借助圖片展開提問或質疑開拓了學生的視角，降低了語言學習的難度，提高了學生的自主學習能力，幫助學生形成了抽象思維。

三、融思維培養于想象

想象力是指人能在過去認識的基礎上，構建對沒有經歷過的事物和形象的理解能力。學生的創新來自想象，教材插圖既可幫助學生理解故事，也能豐富其想象力。在直接或間接的體驗中慢慢培養學生的想象力，體驗越豐富，想象力就越豐富。教師可以利用英語教材中Story time、Cartoon time板塊中的故事，鼓勵學生觀察圖片，根據故事的整體意境和故事發展的特點，展開合理想象，編出合理情節，續編故事。

【案例3】譯林新版英語五年級上冊Unit 2 A new student的Story time板塊，文本內容展示了一個故事：楊玲向新同學介紹自己的學校。本課的重點就是there be句型的一般疑問句和How many...(s)are there...?以及It’s on the(first)...floor.的熟練運用。學生仔細閱讀文本和觀察圖片后發現，楊玲只介紹了部分科室，還有一些學生熟知的科室并沒有涉及。

在教學完課文后，教師可以引導學生觀察插圖中學校樓層的簡易圖，進行大膽猜想，學生在頭腦中加工、重組，用他們的想象力豐富學校的科室和相關介紹內容。在續編介紹的過程中，教學活動不再是簡單地解碼，單純地獲取信息，而是學生根據自己的經歷、已有的知識與故事文本中的內容相聯系，對信息進行再創造。這是基于學生想象力的一種創造性的表達，基于他們對本課重點語句的靈活運用。教師努力構建一個學生思維的課堂，不僅能提高學生“用英語做事”的能力，更能培養學生的想象力。

四、融思維培養于推理

小學英語教材中常常會給教師和學生留下“空白”，這樣有利于教師和學生在發掘和填補“空白”的時候對文本進行再創造。教師在教學過程中要積極引導學生留意文本中的“空白”，演繹出別樣的魅力“補白”。

【案例4】筆者在執教譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的第三課時Cartoon time板塊之后，引導學生關注圖片留白，洞里為什么會發現那么多球呢？學習完文本之后，教師緊接著引導學生從整體感知體會Sam這個人物，從而教育學生在生活中要學會智慧地解決問題。

【分析與思考】以開放性問題的設計，激活學生的知識儲備，開展系統的、全面的思維訓練，結合生活經驗解決問題，關注圖片背后的信息、適當補白；聯系整體，連貫地表達自己的觀點，在不斷地探討、交流中培養學生思維的深刻性。“為什么會有這么多球呢？”“你認為Sam是怎樣的一個角色？”學生們探討交流，相互分享觀點，在探索與發掘中，教材內容變得立體豐富，學生對于教材的理解已超越表象，并能夠探討體會其內涵實質。

杜威曾說過：“學習就是思維，學校能為學生所做的或需要做的一切，就是培養學生的思維能力。”小學英語教材中的插圖是培養學生思維品質的一個重要媒介。教師可以借助教材插圖，通過設計多樣的思維活動，在教學的各環節啟動學生的思維因子，讓學生邊思邊學，以思促學，幫助學生提高語言水平和語用能力，使教材插圖促進學生思維品質的發展，助力學生思維能力的提升。?