例談數學課堂的有效調控策略

江蘇南京市夫子廟小學 劉婷婷

數學課堂的活動是教師和學生之間參與、交往，最終達到共同發展的教學過程。學生作為課堂的主體，教師作為課堂的組織者、引導者和合作者，必須將學生的學與教師的教完美統一，才能真正優化課堂教學活動。教師采用恰當的教學調控機制，很大程度上能吸引學生積極主動地參與教學活動，最大限度地提升課堂教學效果。作為教師，一旦發現預設的教學方法不能很好地駕馭課堂，應該及時進行調控，讓學生能夠以飽滿的熱情探求知識，這樣對其數學素養的養成是非常有必要的。筆者結合小學低年級數學教學案例，從六個方面進行論述，供大家參考。

一、激發學習動機的調控

數學課堂上，學生進行自主學習的前提條件是學習的動機被充分激發。研究者研究表明：學生學習的積極性是影響他們進行有效學習的重要變量，影響著他們學習成績的優異。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：要發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，注重開發學生的潛能。因此，調動學生學習的積極性和主動性，將成為教師組織教學活動的一個重要技能。

【案例1】“認識元角分”教學活動

為了幫助學生在認識人民幣的基礎上進一步掌握簡單運算，培養學生的數學思維和運算速度，筆者設計如下游戲：男生=5角，女生=1元。當教師隨機說出一定面值的人民幣數量，學生要快速、準確地抱成團，且所代表的人民幣總數符合教師設定的人民幣值，落單的學生被淘汰。借此游戲規則，篩選優勝者，激發學生學習熱情，也促進淘汰者更加奮進。

【點評】數學課堂的小游戲，是教師激發學生學習動機的重要手段之一。教育心理學研究表明：數學小游戲不僅可以提升教師的課堂教學效果，而且有利于兒童社會性發展和數學創造力的訓練和培養。教師用心創設“游戲型”的教學活動，看似不經意，實則是教師精心設計的成果，學生“在玩中學”，強化了學生數學學習的動機。

二、導入方式的調控

現代認知心理學認為：學習者先前具備的數學知識和數學經驗，是影響數學學習興趣的重要因素之一。因而，在數學課堂教學中，教師對學生已有學情的分析是非常關鍵且有必要的。生動、有趣的情境導入除了具有激發學生學習動機的作用，還能引起學生對教師即將講授內容的關注，使學生在了解新舊知識之間聯系的同時做好學習新知的準備。

【案例2】“6、5、4、3、2加幾”教學片段（出示主題圖）

師：今天，老師要帶著大家去見一個可愛的小動物，大家知道它是誰嗎？

師：這幅圖上，你看到了什么？

對于第一個問題，學生們在猜測；對于第二個問題，學生們有看到蘑菇和小路的，有看到蘑菇上有斑點的，有看到蘑菇房子的……

【點評】從課堂上學生反饋的實際情況來看，教師創設的情境導入并沒有達到課前預設的效果。教師創設情境偏題，所提問題不夠明確，不了解學情，也不符合學情，導致學生對課堂的核心內容掌握不清，從而耽誤了學生在課堂上有效的學習時間。

筆者認為，情境導入設計應盡量避免下列情況：第一，只重趣味性，問題膚淺，缺少思考價值；第二，考慮不全面，調控出錯，不利于引出數學問題；第三，情境背景陌生，遠離生活，學生難以理解。

三、呈現方式的調控

小學低年級的數學教材，往往多圖少文，如何創造性地使用教材是智慧型教師應具有的基本素質和技能，也是由教書匠到研究者轉變的重要標志之一。因此，教師在教材的呈現時，要注重聯系學生的生活經驗和實際閱歷，這樣才有利于學生真正理解和建構知識。

【案例3】“認識角”教學片段

1．利用多媒體課件，教師展示生活中的“角”。

2．引導學生觀察，尋找“角”的共同特征，理解新知。

3．讓學生初步感知“角”的特征，從而抽象出“角”的模型。

4．讓學生在練習紙上獨立畫一個“角”，并在小組內交流“角”各部分的名稱。

【點評】通過教師對新知的呈現，學生能輕松明確角的各部分名稱，并能很快畫出符合條件的角。由于教師對新知的呈現方式不同，學生對新知的習得過程也存在差異，學生只有親身經歷“觀察—發現—操作”的探究過程，才能實現真正意義上的求知。

四、反饋方式的調控

在課堂教學中，學生是學習的主體，而教師則是整個教學過程的主導。教師對于教學活動的動態調控，正是通過反饋來實現的。教師如果能夠及時、全面地理解和運用反饋語，并在實際的課堂教學過程中，發揮自身優勢，積極運用反饋信息調整課堂教學，在某種程度上，能增強師生之間的情感和信息的互動交融，更好地發揮學生在學習過程中的主體作用。

【案例4】“十幾減9”教學片段

（出示主題圖：盒子里面裝10個蘋果，盒子外面放5個蘋果）

師：如果送給小明9個蘋果，還剩幾個？

（師指名回答，生列出算式15-9）

師：15-9等于多少？你是怎樣想的？

生：從盒子里面拿9個蘋果，一共還剩6個蘋果。

師：從盒子里面拿走9個蘋果，那盒子里還剩幾個？

生：10-9=1個。

師：加上盒子外的5個蘋果，一共是幾個？

生：5+1=6個。

師：誰能完整地說一說？

（師指名說，并適時點撥）

師：除了這個方法，還有其他的方法嗎？

【點評】面對學生提出的解決問題的方法，教師能夠根據學生的反饋進行及時的引導，對于課堂的掌控達到了較理想的效果。事實上，學生提出的想法，都真實反映了其頭腦中的數學模型，他們只是表達得不夠完善罷了，所以，教師在充分認可的同時，可以深入地和學生進行解決問題策略的探討。教師反饋方式的不同，對學生的影響也差之千里。

五、結束方式的調控

在課堂教學中，很多教師比較重視課堂的導入部分，設計得非常巧妙，但是對于結尾部分，卻不太關注，甚至有時候草草了事，或者以布置課堂作業來替代課堂小結。筆者認為一節課的最后幾分鐘是尤為重要的，因為好的結尾可以照應開頭或者說可以強化鞏固前面新授部分的內容，幫助學生牢牢掌握數學知識，明確每節課的核心內容和核心方法，努力做到“課已終、趣不盡、思未止”的教學效果。

【案例5】認識“＞、＜和=”教學片段

新課導入環節，教師順手拿起第一排兩個學生的文具盒。

師：今天，我們來做一個猜猜看的游戲。誰來猜猜看，這兩個文具盒哪個里面的筆多？

（師指名分享猜的結果）

師：我們想知道到底哪個文具盒里的筆多，該怎么操作呢？

生：拿出來比一比。

教師適時引出課題：今天就讓我們在比一比的基礎上，深入學習有關比的符號。（板書出示課題）

【點評】前后呼應的課堂小結深化了學生對知識的學習，讓知識呈現一體化，也讓學生感知了學習的價值——“學而解惑”。

關于課堂的結束，一般有三種情況：一是隨機性的，即教師根據下課鈴響時的實際教學情況，做到靈活的應變；二是承接性的，教師既能將課程內容告一段落，又能開啟下一節課的學習，做到承上啟下；三是誘導性的，即意在言外，給學生留下充分思考的余地，有有利于學生后期創新思維的培養。

教師教育的技巧，并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據課堂的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應調控，彰顯教師的調控技能。這就是教師的教學智慧，它是教育者在執教過程中，根據現實情境而進行的調控，是非教學經驗與教學思維力共同支撐的一種“美”的藝術。?