生活情境在小學數學教學中的運用

江蘇省蘇州高新區陽山實驗小學校 徐淑琛

從現階段發展而言，為了能夠吸引學生的學習興趣，教師理應在實際教學過程中創設生活情境，將教材內容和生活情境結合在一起，以此促使原本看似十分抽象的內容變得更為具象化，從而提升課堂教學的整體質量，提高學生的實際水平。

一、在小學數學教學中設置生活情境的主要意義

數學知識內容十分抽象，對通常以感性思維進行思考的小學生來說有著比較高的難度。因此，教師可以通過設置生活情境的方式，一方面可以將知識變得更為形象化，促進學生的理解，另一方面還可以讓學生自主參與到實踐活動之中，提升自身的自主探究能力。

二、在小學數學教學中設置生活情境需要注意的問題

1.關注學生的生活習性

數學知識本身便來自生活，因此自然和生活之間有著非常重要的聯系。數學是一門強調邏輯性以及嚴謹性的科目，學生只有掌握了其中的方法和規律，才能更好地投入學習活動之中，并保持濃厚的學習興趣。為此，教師便可以采取情境教學的方式，幫助學生掌握相關技能和方法。但是，在實際運用的時候需要考慮是否滿足學生的習性。

例如，教師在課堂中設置題目：“有關于數字1到10的成語。”學生得出了不同的答案，包括“一帆風順”“三心二意”“五湖四海”“十全十美”等。這種方式將語文知識和數學知識結合在一起，幫助學生開拓思維，同時也能通過生活展開知識引導，促使學生產生濃厚的學習興趣。

2.對不同年齡的學生設置不同的生活情境

在開展小學數學情境教學的時候，教師需要將學生的年齡特征和性格特點考慮進來，以此制訂更具針對性的教育方案。

例如，在進行“物體認知”方面的知識學習時，教師便可以通過觀察、觸摸以及數數的方式幫助學生進行理解。這種方式便比較符合小學生的思想水平，如果針對一些高年級學生，則這種方式便會對其帶來一定的限制。

三、在小學教學中設置生活情境的具體方法

1.依靠生活模擬發揮學生的技能

新課改對于小學數學提出了全新的標準，要求教師在實際授課的時候盡可能為學生創設優良的教學情境，以此將學生的日常生活和數學知識結合在一起，促使原本看似十分抽象的內容變得更為具象化，幫助學生加深理解效果，長此以往，學生便會感受到數學知識學習的樂趣所在，提升學習的積極性，感受到數學知識的價值和意義。

例如，在進行乘法知識學習的時候，教師便可以為學生創設一個前往水果店購買水果的情境。小學生基本上都去過超市，即便自己沒有單獨參與過購物，也會擁有和父母共同購物的經歷。如：每一名學生手里有20元錢，需要去超市購買香蕉和蘋果，兩種水果各2千克。其中蘋果的價格是每千克5元，香蕉的價格是每千克3元，在全部購買之后，最后還剩多少錢？學生通過回憶自己在超市購物的經歷，將自己代入其中，列出計算式為20-（3+5）×2=4。通過這種形式，學生很快便能完成知識掌握，同時激發內心的學習興趣。

2.通過生活模擬幫學生運用各類知識

數學知識隨處可見，其本身來源于生活，同時也為生活服務。學生在課堂中完成知識學習之后，還可以將其應用到實際生活之中，以此完成問題處理。在感受到數學的魅力之后產生積極向上的動力，同時也能有效提高課堂教學的整體質量。

例如，有一道題目的題干是：“小學生小明來到了池塘旁邊，發現其邊上有一塊警示牌，上面寫著水深大約為2米。”之后教師再問學生：在這個池塘里，小明是否能夠去游泳？學生針對這一問題展開激烈的討論，有些人認為可以，而有些人認為不可以。最后教師再公布答案，一般來說，小學生的平均身高不可能達到2米，因此在進入池塘之后會被其完全淹沒，從而引發危險。依靠這種形式，學生對于平均數的知識概念便有了大致了解，縮短了和抽象數學知識之間的心理距離，提升學生的思維能力以及邏輯能力，對自身未來的學習和發展有著極為重要的意義。

綜上所述，數學知識內容的應用范圍非常高。因此教師在實際授課的時候，理應促使學生感受到其中的樂趣所在。通過情境創設的形式，幫助學生自己有效融入其中，進而提升自身的學習水平。