初中學生數學課堂主動提問能力的培養探討

浙江省寧波市象山縣殷夫中學 邵 丹

數學是一門邏輯性非常高的學科，在數學課堂教學過程中，引導學生主動提問，鍛煉學生的質疑能力能夠讓學生更加積極主動地參與課堂教學當中，保證課堂教學質量。在傳統教學模式當中，教師處于絕對的主導地位，很多學生將教師和課本當作權威，自身質疑能力、主動提問能力相對較弱。在這種情況下，教師應該積極改變現狀，在初中數學課堂教學中，注重提升學生的主動提問能力，保證課堂教學質量。

一、初中學生數學課堂主動提問中存在的問題

主動提問能力屬于學生核心能力，在初中數學教學中培養學生的主動提問能力十分關鍵，但是當前初中學生數學課堂主動提問依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：首先，學生缺乏提問的勇氣。在傳統模式當中，學生的主體性被嚴重壓制，很多學生習慣性接受，習慣被動，在這種情況下，學生提問的勇氣不夠，很少有學生敢在課堂上主動提問。加上初中生處于青春期，在這個時期，很多學生本身心理比較封閉，在學習和生活中遇到困難也不愿意主動說出來，導致初中生主動提問能力普遍較差。其次，存在僥幸心理。在學生階段，很多人害怕提問，害怕因為自己回答錯誤而被他人嘲笑。在這種心理的影響下，很多學生存在僥幸心理，認為這些問題自己不提，其他同學也會提出來，或者教師能夠自己發現。部分學生則害怕自己提出的問題不夠分量，過于簡單等，會被同學看不起。在種種心理的影響下，學生主動提問能力受到很大的影響。最后，提問機會比較少。傳統教學模式在我國實施時間比較長，在傳統教學模式當中，教師處于絕對的主導地位。當前，依然有很多初中數學教師沿用了傳統教學理念，在開展課堂教學活動時，沒有給學生提問空間。部分教師雖然給了一定的空間和提問機會，但也是部分的，沒有全面普及，在這種情況下，學生主動提問能力將得不到提升和發展，不利于學生綜合素質的提升。

二、初中學生數學課堂主動提問能力的培養策略

1.鼓勵學生在困惑時提問

初中階段的學生本身已經有了一定的數學基礎，但是相對于小學數學而言，初中數學增加了很多抽象性的內容，學生自身的思維模式也需要完成從具體思維向抽象思維的轉變。在這種情況下，很多學生在學習過程中容易出現各種困惑。因此，教師在培養學生主動提問能力時，需要鼓勵學生在遇到困惑的時候，敢于提出自己的問題。教師也能根據學生提出的問題來進行有效的引導，幫助學生更好地解決問題，從而更加深入地了解數學知識，認識到數學知識的本質，提升學習效率。

例如：在浙教版“二次函數的圖像”的相關內容教學中，學生很難靈活掌握和運用二次函數，針對這種情況，教師在教學過程中，就需要引導學生去探究二次函數的畫法，通過選擇一些比較典型的圖像，類似“y=x2”“y=x2+1”“y=（x+1）2”等，讓學生觀察其中的不同點和相同點，從而更好地解決自身的疑惑。

2.運用探究式教學引導學生提問

探究式教學屬于新型教學模式的一種，通過引導學生探究學習的方式，能夠更好地保證學生探究學習能力。因此，初中生數學課堂主動提問能力的培養當中，教師還可以充分利用探究式教學，引導學生學會與他人合作，通過小組合作探究的方式，不斷提出問題、分析問題和解決問題，鍛煉學生主動提問能力和解決問題能力，進一步保證初中數學課堂教學質量。

例如：在浙教版“簡單事件的概率”相關內容教學中，很多學生在計算過程中容易出現重復計算的情況，在這種情況下，教師可以運用小組合作學習的方式，實現思維交流，教師鼓勵學生大膽質疑 ，在通過探究合作的方式找到答案，從而進一步鍛煉學生主動提問的能力。

3.運用多樣化評價方式鼓勵學生提問

在任何學習教學中，教學評價都是十分關鍵的。因此，在培養初中生主動提問能力時，教師還需要運用多樣化的教學評價方式來鼓勵學生積極提問。對于敢于提問的學生，教師應該及時給予支持，并且重視學生的提問，否則很容易打擊學生提問的自信心。此外，針對學生的提問，教師還可以引導其他學生進行回答，通過互問互答的方式，激發學生提問的興趣。

例如：在浙教版“探索勾股定理”相關內容教學中，學生一般會提問：“勾股定理在其他三角形中是否也同樣適用？”“勾股定理運用時需要滿足哪些條件？”面對學生的問題，教師首先應該積極肯定學生敢于提問的態度，并且高度關注，引導學生明確提問的意義和價值，幫助學生解答，最后告訴學生以后遇到問題積極主動提問。通過這種方式，學生能夠得到鼓勵，提問積極性也會被激發出來。

綜上所述，初中數學課堂教學中，培養學生主動提問能力十分關鍵，因此，教師可以通過鼓勵學生在困惑時提問、運用探究式教學引導學生提問、運用多樣化評價方式鼓勵學生提問等方式培養學生主動提問能力。