自制玩具讓幼兒游戲飛揚本真靈性

文 徐育林

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，要在潛移默化中張揚幼兒個性、放飛幼兒心靈、引導幼兒向更高水平發展。在省“十二五”教育科學規劃課題《自制玩具與幼兒游戲交融推進的實踐研究》中，我們以課程游戲化建設為抓手，著力探究自制玩具與幼兒游戲交融推進的主要策略，探索戶外自主游戲與室內區域活動的組織形式，形成主題游戲活動案例體系，構建特色園本課程的框架。

一、戶外自主游戲遵循“三段式”

自課程游戲化項目建設以來，幼兒園因地制宜打造戶外環境，開辟活動區域；調整一日作息，保證充足的游戲時間；制定游戲預約表，尊重幼兒意愿。教師在戶外自主游戲中通過案例研究，逐步探索出三段體組織模式——計劃、體驗、分享，并對教師角色的準確定位進行了思考和實踐。

在計劃環節，教師和幼兒共同商討并確定游戲主題，討論這一主題下的游戲角色和游戲材料，做好相應的記錄并分配自制玩具的任務，制作人可以是幼兒、家長和教師。進入體驗階段，幼兒帶著自制玩具及其他材料進入游戲區域，教師需注意、識別、回應幼兒的游戲行為，準確記錄下幼兒在游戲情境中創造性地加工、組合并使用各類材料的舉止行動。在游戲結束后的分享中，教師結合游戲現狀，讓幼兒看視頻或照片、參與討論、分享游戲，尤其是注重交流有關玩具的制作和利用情況，將幼兒相對狹窄的個人經驗進行集體交換、同伴交換、師幼交換，幫助幼兒進一步梳理和提升經驗，從而豐富游戲的內容并挖掘深度，促進游戲階梯式發展。

二、室內區域活動把握“兩關鍵”

區域活動是一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。教師根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化的育人環境，提供具有適宜性、針對性和創造性的自制玩具，引導幼兒自主選擇、合作交往、探索發現。在區域活動的組織開展中我們努力把握兩大關鍵點——開放和放開，以最大限度地發揮區域活動的教育價值。

開放是指環境上的自由度，包括物質環境和心理環境。物質環境富有多樣性、層次性和挑戰性，符合幼兒的年齡特點和能力水平；心理環境要求健康、生態，支持幼兒獲得有益于身心發展的豐富經驗。園部設立資源室，班班設置“百寶箱”“材料超市”等，教師可以發動家長和幼兒參與收集材料，根據材料的不同性質和用途進行歸類擺放，配以簡潔明了的標志，以方便幼兒觀察與使用，幫助幼兒自我建構秩序感。同時，教師要營造安全的心理氛圍，以接納的態度促使幼兒不斷嘗試、發現和解決問題，鼓勵幼兒敢于并樂于表達和表現。

放開是教師作為教育者的姿態，也是其兒童觀、教育觀和課程觀改造的美好狀態。蒙臺梭利強調要尊重兒童與生俱來的“內在生命力”，強調教育者必須信任兒童潛在的力量，讓兒童自由活動，促進他們自發性地表現自己。我們相信幼兒是天生的游戲家，是主動的、自信的學習者和溝通者。區域活動中我們大膽放手，用平視的姿態和欣賞的眼光去仔細觀察、耐心傾聽，努力提高教師隱性指導的能力，利用環境刺激、平行介入、榜樣示范等策略有效引導幼兒與材料、玩具親密互動，提高就地取材、以物代物、自制玩具、變廢為寶的游戲水平。

三、主題游戲活動鏈接“生長點”

課題研究中，我們積極開展全園或年級組的主題游戲活動，緊扣主題生長點。課題組確定活動框架，從幼兒的經驗積累到情感萌發、興趣激勵，再到自我展示都做出頂層設計，密切關注游戲活動中幼兒的行為反應，并及時調整，以進一步開發與完善園本課程。

主題游戲活動“超級英雄”有效利用《哪吒鬧海》《超人》等影視資源，結合影片角色開展各領域的教學活動和玩具自制活動、全園性的主題游戲，讓幼兒感受正義，感悟真、善、美。小班數學活動“葫蘆七兄弟”呈現出多元的教育價值；中班美術活動“小哪吒”中幼兒剪貼自己鐘情的混天綾、乾坤圈；大班語言活動“英雄聯盟”給幼兒提供盡情交流和分享的空間，從而提升幼兒經驗，豐富情感。慶“六一”“超級英雄大派對”更是精彩紛呈，幼兒穿上自制服飾，哪吒、葫蘆娃、蜘蛛俠、美國隊長……各路英雄匯聚在一起，他們自由結伴，穿梭在樓道間，看游戲標牌找相同圖案的游戲券，再參與“打地鼠”“星寶貝”“造高樓”“越火線”“走迷宮”等各種游戲，展現出小英雄積極昂揚、勇于挑戰的豪氣。小英雄們勇于接受各類挑戰，友好合作，大方自信地表現自己。

自制玩具已然成為幼兒游戲不可或缺的一部分。實踐表明，幼兒能在無限的想象空間中自制玩具、巧用玩具，并推進游戲向更深處漫溯，同時幼兒的主體意識和創新思維也獲得了更好的發展。