“小碎件”游戲教育價值探析

文 姚星藍

“零件材料”的理念是建筑設計師Simon Nicholson在1971年提出的，他認為石子兒、小木樁、沙、草、布、樹枝、鵝卵石等這些看似零碎的材料，卻能激發和提高幼兒的創造力和想象力。這一理念與我園開展的“純玩”游戲不謀而合。“純玩”，顧名思義，幼兒選擇喜歡的材料，充分地與材料互動，我們還給予了它一個新的名詞——“小碎件”游戲。“小碎件”游戲符合幼兒發展規律，可以激發幼兒的好奇心、探索欲，幼兒在游戲時可以將其移動、攜帶、分解、重組和建構。這些材料沒有明確的操作指南，在游戲中我們該如何將“小碎件”材料運用到各個環境、游戲中？幼兒通過這個游戲又能獲得哪些發展？“小碎件”游戲的育人價值又是什么呢？

游戲材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，更是幼兒實現自我價值的一種載體。游戲的想法應來源于幼兒，而非教師預先設定。幼兒在自由探索和運用這些開放性材料的過程中，也逐步激發和提高了自身在各種游戲過程中的創造力、想象力、建構力和合作力。不忘課程實施的初心，才能挖掘“小碎件”材料的路徑，追尋“小碎件”游戲的意義，找對方向，才能從容地應對上述問題。

一、不忘初心——牢記課程實施的初衷

回顧中國百年學前教育課程發展的歷史，不能否認的是，模仿、借鑒與創新始終是不變的規律，而課程實施的最終目的都是“為了兒童”。所以，不管是室內環境、自然小景還是戶外游戲環境，都應以幼兒為主體。

（一）營造“變換”的室內環境

幼兒園的整體環境多是以“美”為主，以“欣賞”為特點，以凸顯幼兒園的文化特色和理念為目的。那么，這樣的環境是幼兒喜歡的嗎？如果讓幼兒來設計，會不會有不同的創意呢？筆者認為，幼兒園的環境應站在幼兒立場，根據幼兒的興趣、需要、經驗以及發展水平來創設，使環境成為幼兒探索與自主學習的重要資源。

以我園開展的課程“美食匯”活動為例，在討論—創設—思考—收集—制作的整個過程都有幼兒參與，并以幼兒為主體。教師和幼兒一起商量制作什么、需要什么材料？材料從哪里來、怎么布置我們的環境……用廢舊的酒盒子、籃子做底座，瓶瓶罐罐穿上漂亮的衣服做成插冰糖葫蘆的容器；一次性紙盤，灑點綠色小草就是草頭餅；錫紙小人、大頭螞蟻、鵝卵石小鎮……整個大廳都是幼兒的天下，他們在這里可以天馬行空、無限想象、大膽創造、自由表達。

（二）創設自主的自然小景

幼兒園的自然小景必須顛覆“教師本位”“欣賞為主”的邏輯結構，將視角轉向兒童本位，游戲本位，積極挖掘自然小景的價值意義，讓自然小景煥發育人的價值。我園充分利用墻壁、走廊以及轉角的空間，和幼兒一起打造開放的游戲空間，以幼兒為主體，規劃設計、收集材料、探究思考、合作創設、積極游戲。幼兒收集了籃子、紐扣、紙盒、瓶子、絲巾等“小碎件”，放置在幼兒園的各個角落。“小碎件”材料來源于生活，所呈現的樣式、形狀、顏色、大小、材質各異，可幫助和支持幼兒架構各自的游戲探索學習過程和能力。

（三）體現開放的戶外游戲環境

真正理想的戶外游戲環境，不應是固化的、限制的，它應包含多種功能、多種狀態，是動態發展的。然而細觀周邊幼兒園，戶外空間的規劃布局都是封閉式的，有的幼兒園是各種區的結合，如“美食街”“表演區”“建構區”“度假村”“種植區”“涂鴉區”……但每次看到幼兒在這樣的游戲區里活動的時候，總讓人心有所疑：“這樣精心創設的游戲區是幼兒喜歡的嗎？”“如果讓幼兒自己來規劃，從幼兒的角度出發，會不會有所不同呢？”這樣的戶外游戲場有太多的“強制性”，到哪里玩、玩什么、怎么玩，幼兒基本無自主權。所以筆者認為，戶外游戲場應該開放，在一個相同的空間內幼兒可自主選擇材料，決定玩的主題、內容和小伙伴，區域空間開放、多變、自由，可供幼兒和教師根據活動需要不斷地調整，讓幼兒園真正成為幼兒的游戲樂園。

二、潛心挖掘——“小碎件”材料在游戲中的實施路徑

（一）區域角色游戲融入“小碎件”材料

區域活動是幼兒自主的游戲，因此，在創設進程中要充分考慮到幼兒的需求，只有這樣，創設的區域才是幼兒喜歡的，才能更好地發揮它的作用。我園有效地將區域和角色有機融合，將“小碎件”投入到區域角色游戲中，給予幼兒充分的時間和空間，讓幼兒與材料充分互動與探索。如：在數學區，將樹葉、貝殼一一對應，從小到大按規律排序，幼兒的思維隨著指尖在飛揚；在角色游戲材料的提供上適當“留白”，一些“缺失”會讓幼兒去思考；在班級的“醫院”里，幼兒會用小的“馬賽克”來當藥片，“棒冰棍”當針筒，幾個輪胎并排當床……平時在進行“小碎件”游戲時，對于大的材料，例如紙箱、奶粉罐，幼兒常常會想將其建構成床、寶座、電腦等，小的材料如小石子、木棍等，他們則用來開展搟面、燒烤的游戲。幼兒在角色區的游戲不單單是用現有的游戲材料，他們還會利用低結構材料豐富和補充自己的想象。

（二）“小碎件”材料進入戶外游戲中

在進行戶外游戲時，除了原有的清水積木和碳化積木外，幼兒還收集了各種不同的“小碎件”材料，如：紙筒、高高低低的木樁、長長短短的樹枝，使得他們的游戲內容更豐富、游戲形式更多樣。以我園戶外建構活動為例，在不同的時間段，會看到幼兒在搭建不同的建筑。在搭建動物園的時候，他們會不停地商量、拆卸、重組，然后自己扮演各種動物；他們還會利用各種筐和布做自己的小窩；用紙箱、紙筒和不同顏色圖案的布做娃娃家。其他的幼兒則有的在搭建海底世界，有的在搭建城堡，還有的在搭建房屋，幼兒通過長時間探索、擺弄、建構和多元整合，在搭建的過程中逐漸形成了自己獨特而有創意的想法。

三、拓寬途徑——折射“小碎件”游戲的價值

“小碎件”材料材質、形狀、大小的廣泛性、獨特性，讓幼兒不受思維限制而進行自由探索，組建自己的游戲世界。教師傾聽和觀察著每個幼兒在探索學習過程中的感受和想法，同時，教師也是一個記錄者，用照片、視頻、筆等多種方式記錄下幼兒游戲中的“哇”時刻。

（一）“小碎件”引發的區域游戲，提升幼兒各方面的能力

游戲中，幼兒通過長時間的動手操作活動，探索、了解、感知和識別各種“小碎件”材料的形狀、顏色、材質、大小和長度，體驗各種材料的材質和質量的不同，并通過動手操作的方式，擺弄、重組和建構各種圖案和造型。幼兒有的排序，有的用不同的材料來創編想象，如：貝殼寶寶坐上船，一個一個排好隊，大家一起出去玩……在這樣的世界里，有數學，有語言表達，還有無限的創造。在這種空間、思維無限制的環境下探索，幼兒不僅對各種材料有了感知的經驗，同時還發展了手部小肌肉及手眼協調能力。另外，對于一些數學概念，如形狀、大小、長度、重量等，幼兒也有了基本的認識，空間意識及數學邏輯思維能力得到了提高。

（二）“小碎件”引發戶外游戲，激發幼兒表達與創造欲望

戶外游戲中幼兒可以和小伙伴愉快玩耍，和材料親密接觸，而一個有趣的戶外空間，更能讓幼兒盡情地釋放自己的個性，讓這些材料在他們的想象世界中發揮出無限的可能。在戶外，“小碎件”材料的投放無空間限制，幼兒自己選定地點，決定游戲內容，毫無成人預設成分。

以我園“野山坡”游戲為例，幼兒的創意更是無限，小桶、紙卷心、瓶蓋、麻繩等，都成了幼兒游戲的材料。有的幼兒把長長木板搬過去，架在土坡上變成吊橋；有的幼兒提著小桶去澆水；有的幼兒拿小卷尺量量樹的“腰圍”；有的幼兒用瓶蓋、野花和野草玩起角色游戲——燒“野飯”；還有的幼兒拿麻繩，讓教師幫忙把它系在樹上，蕩來蕩去……幼兒在開放的游戲環境中自由自主地表達、創造，盡情地釋放著自己的天性。

“小碎件”材料在不同環境中的投放，通過不同幼兒的操作與實踐，其角色體現的價值也會有所不同。而這看似簡單卻又獨特多元的材料，對每一位幼兒都發揮著不同尋常的作用和非凡的意義。不同“小碎件”的重新整合組裝，建構成不同類型、不同功能的作品，每一件作品對于幼兒來說意義獨特而非凡，而且在創作的過程中幼兒也提升了探索、學習、實驗、思考和解決問題的能力。