幼兒園區域活動有效性的策略研究

文 袁海濤

區域活動作為幼兒園課程實施的主要形式之一，具備自由、平等、愉悅、超功利、創造等游戲的基本特征。然而，隨著課程游戲化的不斷深入，我們發現很多區域活動中教師占主導，幼兒只是被動操作，真正的游戲精神無法體現。因此，我們借助課題《課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效性策略的研究》，不斷思考：什么樣的區域活動才真正具有游戲精神？什么樣的區域活動才能滿足幼兒的個體發展需要？

一、開展觀摩活動，重新審視游戲時間

以往的區域活動時間安排比較傳統，內容上體現不出自主性，以集體教學活動占據大部分時間的問題最為突出。這種區域活動忽視了幼兒的個體需求，幼兒受到時間限制，往往不能深入游戲。正如著名的學前教育教授多里絲·弗蘭伯格描述的：“做學問需要時間。”只有充足的時間，才能讓幼兒沉浸在合作游戲中。于是，我們嘗試將原有的作息時間表進行了調整，將細小的環節融合進區域活動、生活活動、集體活動和戶外活動四個大板塊中，調整后的區域活動時間至少1個小時，幼兒在自主游戲中有了足夠的時間進行計劃、游戲、分享和總結。

二、開展研討，有效支持和促進幼兒發展

課程游戲化背景下， 教師對區域活動的環境創設、觀察指導應圍繞“自由、自主、創造、愉悅”的主題。因此，我們提出以下改進思路：需要教師根據主題教學活動做好區域規劃；需要教師根據幼兒能力的提升不斷更新區域材料；需要教師在幼兒區域活動做好適時、高效的指導和引領。

（一）從幼兒需要出發，有效規劃空間

結合游戲的精神和主題教學開展研討，教師引導幼兒對當前的教室空間進行評價，選出自己喜歡的區域和不喜歡的區域，提出理由和改進建議，在全班進行討論的基礎上改善教室區域和整體布局。幼兒全程參與了區域位置的調整、整理、重新設定區域規則等工作，通過教室空間的改造重塑幼兒園課程中的師生關系，從而真正實現“追隨兒童”的課程游戲化理念。調整后的相對固定的游戲區域，讓幼兒擁有了活動室的控制權，幼兒自主游戲的意識在不斷增強。

（二）從學習特點入手，有機設置區域

將幼兒的學習落實為以小組和個人為單位，直接與材料作用，縮小集體活動場地，讓區域空間變大，放棄“便于管理”的成人中心思維模式。如將建構區與集體活動場地整合后，擴大建構區域空間；將不適合在教室開展的表演區搬到走廊，這樣既擴大了其他區域空間，同時讓各區域內幼兒游戲也更加專心、專注，表演區的場景布置也更加寬敞，區域之間不會再相互干擾，還可以跟其他班級共享本區域，激發幼兒表演的靈感與興趣。

（三）從生活經驗出發，充分體驗感受

將主題活動內容融入整個環境之中，并根據主題要求創設與主題相關的環境，包括區角環境、墻面環境、走廊環境等，都能營造一種主題氛圍。如大班主題活動“農貿市場”中，我們將整個教室營造出農貿市場的氛圍：區角標牌造型（洋蔥、辣椒、南瓜的造型）、名稱（洋蔥頭開PARTY、小辣椒創意坊、豌豆之家等）、區角打造都營造著農貿市場的氛圍；走廊中以紅、黑兩色為主色調，以襯托農貿市場的熱鬧與繁華；展示幼兒種子粘貼畫、蔬菜創意畫、勺子裝飾畫等，甚至家長園地、教室門的造型都經過裝飾，打造成農貿市場長廊；教室內主題墻 《蔬菜總動員》 中的 《小小調查表》 《蔬菜VS水果》 展示了幼兒在主題活動中獲得的主題經驗。

（四）豐富區域提示性材料

教師和幼兒根據班級實際情況積極創設圖示模板、步驟圖、進區規則等，啟發并幫助幼兒正確使用材料和工具。如一起設定進區規則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區只能讓三名幼兒同時進入，起到了約束、提醒的作用；在美工區貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟和建構區物品搭建方法、步驟等，起到了提示、引導的作用；在建構區貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構區的材料搭建，起到了激發靈感、仿照的作用。

（五）豐富幼兒作品展示臺

受面積的限制，以往的建構區作品、手工作品基本沒有展示空間。我們充分挖掘可利用的空間，利用窗臺、墻面、吊飾、隔斷等展示幼兒勞動成果，將幼兒比較有特色的作品用于展覽。如果班內幼兒建構了一件不錯的作品，教師可以根據材料的多少盡可能地予以留存，在“作品展示臺”展示一段時間，發揮其榜樣作用。這種以幼兒生活學習體驗為中心的區域可以激發幼兒主動學習的意愿。

三、開展材料投放研究，探索有效投放策略

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的。在區域活動中，材料的投放是關系到活動成敗的關鍵因素，因而在實踐中我們從材料的整合性、交替性、層次性、 數量化和動態性入手，重點進行關注。

（一）整合性

為了讓幼兒更好地掌握主題內容，我們根據幼兒相關主題經驗將區域材料進行整合，如在中班“給你一封信”主題活動中，我們在教室中投放郵筒，設置郵遞員角色，各區域中都設置小信箱；在美工區中提供了各種用來寫信、制作賀卡與禮物的材料，如彩色紙、小亮片等，幼兒就可以給其他區域寫信或制作賀卡，然后到郵局去郵寄，再由郵遞員送給相應區域；美工區也可以制作信封紙偶，送到表演區進行表演。這樣整合各區域材料，增強了游戲內容的趣味性與關聯性。

（二）交替性

當一個主題接近尾聲，新的主題即將開始時，可以保留一部分有價值的原有環境，這樣有利于幼兒在已有經驗與新經驗之間建立聯系，也有助于實現幼兒能力發展軌跡之間的連接。

（三）層次性

區域活動材料投放要充分考慮到不同年齡段幼兒的生理和心理特點，最大限度地符合幼兒“最近發展區”，調動幼兒的游戲積極性，使幼兒能力得到適宜的發展。如我們在小班“飼養動物”活動中投放大豆、黃豆、紙球等種類、大小、材質不同的材料，也提供了勺子、夾子等不同的夾取工具，便于幼兒根據自身能力差異選擇適宜的操作材料。在美工區，我們投放了一些空瓶穿上“外衣”或戴上“帽子”的半成品瓶子和制作好的瓶子，供幼兒選擇使用，鼓勵幼兒自主學習，體驗其中的樂趣。

（四）數量化

區域活動投放的材料種類既不能過于繁多，也不能過于單一，要將幼兒的年齡特點及發展水平相結合，讓幼兒可以根據自己的意愿、興趣及能力去選擇和操作。保證材料的數量充足、合理也是順利開展區域活動的一個重要保障。

（五）動態性

區域材料應隨著幼兒的能力提升及活動主題變化，及時進行更換與補充。我們創設區角時，內容與主題密切聯系，隨著主題活動的更換和深入而不斷變化、調整，經常對材料種類進行更換，利用新鮮材料刺激幼兒興趣，并結合幼兒興趣點，創設新區域，共同收集、提供材料，給予幼兒創造的機會。

四、開展游戲的案例分析，探索有效指導策略

（一）明確自身角色定位

幼兒才是區域活動的主人，教師則擔當 “向導者”“合作者”的角色，在區域活動中，要遵循“自主”“自由”的原則，教師與幼兒討論，陪幼兒一起動手操作，以伙伴方式幫助幼兒解決難題，跟幼兒共同感受游戲帶來的快樂。

（二）適時、有效指導

專家強調：“有效區域指導，重在教師觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平。” 活動觀摩中我看到一名教師活動后交流非常有針對性，她問幼兒：“你在區域活動中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實驗。”教師接著問：“小燈泡亮了嗎？”幼兒回答：“亮了。”到這里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，再交流下一個事情。而這位教師接著問道：“你嘗試了幾次才亮的呢？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結：“哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次、第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。不管是活動前引導還是活動后小結都很重要，它會間接告訴幼兒很多信息：本次區域活動我要向誰學習？區域活動結束，自己收完材料后要主動幫助別人收。下次區域活動我還玩這個，我又想到更好的辦法了……

區域前引導可以是上次區域活動存在的問題，可以是昨天某一活動的延續說明，還可以是新材料的介紹等。區域活動后小結點評要有針對性，對幼兒進行提醒或激勵，為活動的進一步開展做好鋪墊。

（三）從已有經驗出發介入支持

通過實踐我們發現：在游戲中要盡可能估計幼兒的已有經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法和想法，滿足幼兒的各種需要。比如“元宵節”這個主題活動，教師根據不同年齡段幼兒的認知特點設定主題：小班搓元宵、玩花燈；中班包湯圓、觀燈賞燈；大班進行制作花燈、猜燈謎等區域活動。

自開展課題研究以來，通過“學習——感悟——設計——實踐——反思——改進——總結”的研究方式，教師經歷了思想的洗禮和實踐的檢閱。“自由、自主、創造、愉悅的區域活動”讓幼兒游戲能力得到提升，自我學習逐漸自覺、自悟。研究把教師、幼兒緊緊連在一起，讓幼兒園目睹教師、幼兒的共同發展和師生的隱性成長，充實自已，改善了幼兒區域活動的質量，提升了幼兒園課程的內涵。