小區域 大學問

文 顧 瑱

這一學期我閱讀了一本《小區域 大學問》，讀這本書的本意是針對幼兒自主游戲的主動性、創造性和積極性進行一個調整，使得區域環境創設更適合中班幼兒的年齡特點和發展需求，在這一學期的學習和實踐摸索中，我對這本書在活動中的指導意義有了更深刻的認識。

一、初次閱讀，以點帶面，“材料超市”應運而生

第一次讀這本書是在9月初，根據當時班級游戲優化方案的制定，我對書中“區域材料的選擇與投放”章節進行了重點研究。通過對活動區材料的分析，從材料的分類和價值兩方面入手，對材料的功能、性質、結構以及對材料價值的意識、價值的能力和價值分析等方面進行了研究學習，并在班上針對班級的材料進行了大幅度的規劃調整。這一次的理論指導，使班級變化很大，“材料超市”應運而生。

通過改變材料的擺放方式，我們創設了豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。在班級走廊不影響正?；顒拥牡胤皆O置了專屬“材料超市”，將班級所有的游戲材料歸類整理并存放在“材料超市”中，供幼兒在游戲活動時自由選取和收放。改變以往材料投放的固定方式，將適宜幼兒自主選擇的所有班級材料統一整理于我們的“班級材料”超市內。

剛開始我們將“材料超市”設置在教室走廊的后半段，靠近臥室的走廊。幼兒開始嘗試在區域活動前根據自己想要進行的游戲選擇材料，但一段時間后，我們發現“材料超市”的位置太偏后，幼兒在游戲的過程中，容易互相干擾和產生碰撞，在游戲小結時，幼兒提出取材料不方便的問題，于是大家開始尋找“材料超市”的新地點。

在大家共同商討的基礎上，我們調整了新超市地址，將超市搬遷至教室走廊的最前面。這個位置靠近教室，便于幼兒走動和取放材料，經過一段時間的體驗，大家對“材料超市”位置非常滿意，于是我們的第一次區域材料的優化成功了。

二、二次閱讀，立足材料，提升幼兒的發展需求

有了“材料超市”，讓幼兒自主選擇材料，注重提供操作性強的游戲材料，培養幼兒的探索欲望和思維能力，讓選擇材料充滿挑戰性。將選取材料的主動權交給幼兒，區域活動材料不固定，讓幼兒在“材料超市”里自主選擇區域及確定所選區域需要的活動材料。材料自主選擇也要制定選取規則，保證材料使用的有效性。對于材料選擇數量有所規定，杜絕材料浪費。班級材料匯總起來數量和種類居多，但是并不是所有材料都適合幼兒自行選取。針對班上出現的情況，10月底我又在《小區域 大學問》這本書中，尋求方法。通過對書中“投放適宜的材料、有層次的投放材料、各區域常規材料”的相關內容的學習，我開始嘗試在操作材料上進行改變。

教師善于利用操作性強的材料來促進幼兒探索的欲望和思維的發展，會取得事半功倍的效果。幼兒可以自愿選擇材料，也可以自由結伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使幼兒每天都能創造出許多新的玩法。幼兒的想象力、創造力、邏輯推理能力和解決問題的能力從中能得到較好的發展，同時他們還能保持濃厚的探索欲望。

如美工區里幼兒練習剪刀的使用方法時，由于幼兒手指小肌肉的發展不一樣，在這個游戲的過程中，我們設計了幾種不同層次的材料，并用星星的數量來表示挑戰的難度。比如，短而粗的線條—— 一顆星，中等長度粗的線條——兩顆星，長而細的線條——三顆星，鋸齒線線條——四顆星，波浪線線條——五顆星，以此類推，讓幼兒在掌握前一個難度的基礎上，挑戰新難度，最終熟練使用剪刀。

但是，如果材料的使用僅僅到此就結束，對于幼兒來說，他們的認知和成功感以及創造力的發展都沒有得到一個延續。所以在前一個游戲的基礎上，我們開始啟發幼兒自愿選擇材料，也可以自由結伴玩耍，通過材料與幼兒的相互作用，讓幼兒每天都能創造出許多新的玩法。

三、再次閱讀，拓展思路,讓幼兒進行“真游戲”

學期過半，幼兒對于材料的選擇和使用都有了一定的認知、理解和自主選擇。在每日區域活動的觀察中，我發現幼兒在區域中將自己牢牢地圈在各自的區域里，在美工區的幼兒就會一直忙著剪剪畫畫，一幅作品完成了，拿出一張新紙，重復創作，沒有重新選擇其他游戲的意識，那若要改變幼兒的固有模式，教師該怎樣引導幼兒呢？我再次打開這本書，在《區域活動的指導》這一章中，尋找到改變的方式、方法，然后在班級游戲時進行了嘗試。

下面我將用一個觀察故事向大家介紹一下幼兒自主游戲時的轉變。

【故事的起因】今天游戲時間，錦逸選擇了科學區的“釣魚”游戲。剛開始他釣不上“魚”，在看到浩鑫釣魚的方法后，他開始模仿，終于釣到了“魚”。

【故事的經過】釣到“魚”后，我發現他把“魚”放在桌上，空手在“魚”身上比畫，看到我之后，他很開心地說：“我在切魚，馬上燒魚湯?！蔽翼槃輪査骸扒恤~要用什么呢？”“用刀！”我讓他想想班上什么地方有這個工具。他想到了“材料超市”，在“超市”里一陣翻找后，他找到了一套蛋糕盤套裝，里面有一把小刀。于是，他拿著小刀，跑了回來。他開始刮“魚鱗”，特別是刮到魚尾那里時還把刀翹起來，用刀尾去切。殺完“魚”后，他把“魚”放在盤子里，開始燒“魚”，還用勺子灑了一些調味料。在這個過程中，同伴也開始模仿他的動作行為。

【故事的發展】燒好“魚”之后，他不知道該干什么，這時我問他：“魚湯要送給誰吃？”于是他端著“魚湯”走到生活區，把“魚湯”送給了同伴們，而且還數了一下有幾個人，每人一碗“魚湯”。拿到“魚湯”的小朋友非常開心，一個個像模像樣地喝著“湯”，并對錦逸表示感謝，夸“魚湯”太好喝了。

【故事的高潮】錦逸聽到同伴的夸獎，笑得合不攏嘴，他回到自己的游戲區，又開始擺弄他的“魚”，原本以為幼兒喝完湯以后就沒有下文了，可往往他們不經意的動作又會掀起一個小高潮，生活區的幼兒喝完“湯”，把碗送還回去，對錦逸說謝謝，而且給他帶了瓜子仁，放到他嘴里，樂得錦逸眼睛都瞇成一條線了。

【故事的結尾】兩個區域的幼兒就這樣你來我往，積極互動，游戲結束的時間到了，大家都在有序地收拾著游戲材料，錦逸收拾完自己的材料后，主動來到生活區，幫助他們收拾整理。在游戲結束后的幼兒評價過程中，生活區里的幼兒對于錦逸的行為紛紛表示了夸獎，對于同伴的認同，錦逸顯得有點受寵若驚。

【故事的反思】在今天的這個區域活動中，幼兒在自己選擇的區域里運用材料進行游戲，在區域游戲的基礎上進行了角色游戲的添加，雖然沒有轉換場所，但對于幼兒來說，他們已經打破了在什么區就進行什么游戲的界限。在科學區里，他們利用材料開啟了“燒飯燒菜”，并且還能夠跨區域進行互動，這說明幼兒在游戲的自主性上有了新的提高。

在近一學期有階段性“點、塊、面、章節”的閱讀學習中，我深刻感受到理論聯系實踐的真實含義。在日常生活中，我會記錄下很多幼兒在游戲、學習時的小故事，但對于這個故事背后的原因和折射出來的現象，我并沒有真正找到理論上的依據，例如在游戲材料的擺放上，基本上很多時候都是自己一遍一遍左挪右放。通過對這本書的學習，我知道了材料的擺放有很強的科學性，只有合理正確的創設，才能真正適合幼兒的選擇。在區域材料的投放上，原本我們都是按照主題投放一些相應材料，材料的種類、層次、價值是否適合幼兒的不同需求則不在自己的考慮范圍內，幼兒也是有什么材料就玩什么，缺少了選擇與創造。在理論的指導下，我對區域的劃分、材料的種類、層次的遞增、作品的呈現、價值的體現等方面，都有了新的認識，并在班級實施過程中有了一定的體現。

在《區域活動的指導》章節里，我理解了區域活動不是集體教學活動，它強調的是幼兒在有準備的環境中的自由、自主、自選活動。所以我們知道一方面不能破壞幼兒活動的自主性和自愿性，不要把區域活動演變成教學活動，另一方面又要適宜地指導、幫助幼兒更好地投入活動，獲得全面發展。在上面的案例中，我在游戲中對錦逸采用了隱形指導的方式，以一句話式的引導，讓幼兒能想出下一步游戲，同時在尊重幼兒的基礎上，巧妙引導他和同伴交往，使他得到成功感、認同感和被需要的感情。

當然這只是我目前對這本書中的幾個章節的理解和嘗試，下面我將繼續學習，然后結合班級具體情況進行嘗試，讓幼兒和我都能從中得到提升，使“小區域”真正做出“大學問”。