小學數學結構化學習模式探析

江蘇省啟東市匯龍小學學華分校 曹紅禮

長期以來，在小學數學課堂教學中，對課程目標與教學目標的對接，往往難以做到一致地，使得教師的“教”與學生的“學”陷入脫節，無法貼近。如何更好地貫穿教學目標與課程目標，需要教師從教學設計上，優化教學內容，促進教學“整體”與“細節”的融合。結構化學習，將教學內容與教學目標和教學主題作為重點，利用結構化問題設計，來貫穿知識元，實現教學知識點的有效銜接，并讓學生能夠從相互合作、學習中建構知識。可以說，在結構化數學課堂教學中，利用結構化學習，讓學生從表層數學符號認識，走向對數學邏輯與數學意義的理解。現結合蘇教版小學數學“三角形的認識”一課，就其結構化學習的教學思路進行梳理和歸納。

一、利用結構化問題設計來銜接數學知識點

在數學學科領域，知識點是構成數學知識的基本單位，而利用結構化問題設計，可以加強對數學學科內容的深度聚焦，挖掘知識點之間的關系，從而細化課堂教學主線，更好地貫穿數學知識點。如在“三角形的認識”中，對于三角形，需要從三角形的表示符號來認識三角形的頂點、角、邊等概念，還要從三角形各要素的深層關系上來認識整體表示方法。對于這些知識點，如何喚醒學生的學習動力，如何激發學生從中感知和體會三角形的概念。我們可以通過結構化教學設計，將問題作為教學的突破口。如通過在課堂上呈現不同的圖形，讓學生辨析三角形與其他圖形的差異，了解并體會三角形的結構特點，三角形是如何構成的？還可以就不同線段圍成的三角形，讓學生探析三角形的成立條件。結合三角形的形狀，讓學生認識三角形的頂點、角、邊等要素，并由此來拓展思維：為什么三角形不叫“三邊形”“三點形”，角在“三角形”的構成中作用很大嗎？在對三角形進行動手演示時，提問學生：三角形在平移后是否與之前的一樣？如果對三角形進行旋轉，還會一樣嗎？另外，對于三角形的畫法，如何畫？是先畫底，再畫點，然后將該點與底進行連接，還是有別的畫法？請同學們結合自己的理解，思考一下三角形的畫法。由此，通過這些問題，讓學生對“三角形”的形狀、特征、畫法等進行深度嘗試和學習，促進“三角形”的理解。

二、利用結構化技術來支撐數學知識點的突顯

在結構化學習中，不僅需要問題來激發學生的數學思維，還要通過結構化技術，來支撐數學課堂，啟發學生的數學思維，增強學生對數學語言、數學邏輯的理解和學習。用什么來支撐結構化教學？如教具、學具、課件、視頻等輔助教學內容。在“三角形的認識”中，我們為了突顯三角形的特點，在選擇結構化技術過程中，側重于聯系學生的生活，讓學生從生活中來認識“三角形”。在課堂伊始，我們圍繞生活中的現象來展示三角形的應用，讓學生能夠聯系生活，感受三角形圖形，如三角形大橋，三角形梯子結構等，這些形象的“三角形”，有助于學生初步形成“三角形”概念。接著，我們在課堂上，選用磁鐵小棒圍成三角形，讓學生從觀察中認識三角形的支撐作用，從而得到三角形的穩定性特征。同時，根據三角形的結構特點，分析三角形的各個元素，我們可以引入課件，讓學生觀看動畫，來認識各個頂點、邊以及邊與邊構成的角。在課尾，我們通過問題，讓學生認識三角形的各個元素及符號，了解各個元素間的關系，再由三角形來認識數學文化，增強對三角形的全面理解。

三、組織結構化學習活動，促進知識建構

在小學數學課堂上，結構化教學的組織與實施是重點，也是主體。結構化學習對課堂教學提出更高要求，教師要結合教學內容，優化教學設計，特別是在課堂活動上，要發揮小組學習、個人學習的優勢，促進學生共同進步。如在問題探究上，可以通過小組合作，就三角形的特點及構成要素進行探究，引導學生把握三角形的學習要點，揭示三角形的規律；教師也可以參與課堂活動，鼓勵學生動手拼接三角形，了解三角形各個元素符號，尊重學生，引導學生加深對數學認知的形成。如對于三角形各元素的名稱，我們可以結合學生生活經驗，來探討常見的三角形結構物體，從中感受三角形，將抽象的數學認知轉換為形象的數學符號。再者，關注課堂多樣化教學，特別是在數學課堂集體討論、小組合作學習中，既要關注合作互助，還要鼓勵學生獨立思考，讓學生就三角形的理解進行討論，綜合“三角形”的各個元素間的關系，提高課堂教學效率。

總之，結構化學習作為數學課堂的一種教學模式，并非是對傳統課堂的否定，而是延伸與創新。結構化學習，重在圍繞教學內容，優化教學側重點，讓學生能夠自主學習，加深理解和認知，增進數學素養。同時，在小學階段，結構化學習契合數學本真教學特點，能夠促進學生從數學知識的理解、思考、探究中走向深度學習。