學講課堂模式下的初中數(shù)學課堂教學

江蘇省徐州市第三十五中學 楊緒彪

隨著新課程改革的不斷推進，對于初中數(shù)學教學也提出了更高的要求。同時在新課程改革背景下，也出現(xiàn)很多新的教學模式，“學講模式”就是新課程倡導(dǎo)的一種新型的教學模式，該模式將傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中單純的知識傳授給徹底打破，一改過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，學生在課堂上不再是機械式的死記硬背，而是一種“學講模式”下的互動交往式學習，學生主體地位在課堂上得到了充分體現(xiàn)，把課堂的主動權(quán)交到了學生的手中，注重學生的參與、互動與發(fā)展，同時對學生的學習思路以及學生教學過程中出現(xiàn)的錯誤進行了充分的尊重與包容，注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。初中數(shù)學采用“學講教學模式”，對學生綜合能力的發(fā)展有著非常重要的意義。下文筆者結(jié)合自己的教學實踐，對“學講模式”下的初中數(shù)學課堂展開探討，以供參考。

一、注重學生主動權(quán)的提升，使學生“會學”

初中數(shù)學教學過程中引用“學講模式”，重在對于學生進行指導(dǎo)，不能僅僅以學生學會為標準，應(yīng)當注重學生會學。所以在開展教學過程中，應(yīng)當對學生進行充分的尊重，對學生投入更多的信心，打造一個平等和諧的學習氛圍。同時在教學過程中，應(yīng)當給學生更多的激勵，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，表達自己的意思，對學生所犯的錯誤應(yīng)當多多包容，加強學生的鍛煉，提升學生的學習水平，增進課堂教學效率，實現(xiàn)學生會學的教學目的。

二、與學生進行交流互動，打造輕松愉悅的數(shù)學課堂

隨著新課程標準的提出，以學生為中心的教學受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，這樣的教學更加關(guān)注整體學生的發(fā)展，為學生創(chuàng)造平等的關(guān)系。特別是在初中數(shù)學教學過程中引入學講教學模式，更應(yīng)當注重課堂教學中與學生的活動，增進師生之間的關(guān)系。而且在交流過程中，應(yīng)當多傾聽學生的心聲，為學生的思考與學習提供更大的發(fā)展空間，讓學生充分地參與到課堂的討論活動當中，但發(fā)生眾說紛紜的情況下，這時應(yīng)當指導(dǎo)學生解決沖突，提升交流的有效性，增進彼此的理解。老師在學生教學中發(fā)揮著引路人的重要作用，在學生出現(xiàn)問題時，應(yīng)當針對問題進行詳細的講解，不僅要講得精，而且要講得透，讓學生充分明白，為學生更加深入地學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、積極進行課堂教學情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生自主性學習能力的不斷提升

“教育的種種目的是引導(dǎo)學生進行自主性學習”，這是我國著名教育家葉圣陶先生的教育思想。一個好的老師不只是教學生學習教材，向?qū)W生傳授多少學習內(nèi)容，而是交給學生如何進行學習，由此可以看出，教學的主要目的是為了不教學。學生學習的過程是在師生共同的參與下完成的，同時還需要老師不時的指導(dǎo)與提醒，讓學生積極思考，為學習數(shù)學知識開展合作探究。所以為了達到理想的教學效果，在開展初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生深入其中積極地進行自主性學習，提升學生的學習水平。如開展《有理數(shù)的加法》教學過程中，為了有效地提升教學效果，為學生進行情境創(chuàng)設(shè)：向南側(cè)方向行進5米，再向北側(cè)方向行進3米，合起來共行進了幾米？向南側(cè)方向行進5米，接著再向南側(cè)方向行進3米行進，共行進幾米？向南側(cè)方向行進5米，再向北側(cè)方向行進3米，共幾米？向南側(cè)方向行進3米，再向北側(cè)方向行進5米，共行進幾米？向南側(cè)方向行進5米，再向北側(cè)方向行進5米，共行進幾米？向南側(cè)方向行進5米，再向北側(cè)方向行進0米，共行進幾米？在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生很快便列出了算式，對有理數(shù)有了更加深刻的了解。通過教學實踐看出，加強學生課堂情景創(chuàng)設(shè)，對學生進行有效的引導(dǎo)，給予學生更多的鼓勵，對提升教學效果有著很大的促進作用，遠比指責學生效果要好很多。

四、加強小組合作學習，使學生向“我會學”方向轉(zhuǎn)變

為了有效提升初中數(shù)學教學有效性，在開展初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)當與學生的性格特點進行充分的結(jié)合，通過小組合作學習的開展，激發(fā)學生進行競爭的意識，如此學生的學習激情便會得到充分的激發(fā)，學習起來更有動力，同時其學習潛能也會得到相應(yīng)的發(fā)展。學生成為課堂教學的主體，老師則在教學中發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，并充分地參與到學生小學合作學習當中，并不時地為學生提供一些指導(dǎo)，與學生進行互動交流，學生充分地參與教學，積極地開展探索，提升學生學習的主動性與積極性，使學生的學習熱情被充分的激發(fā)。通過小組合作學習活動的開展，接著將學習成果進行張榜展示，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獲得相應(yīng)的獎勵，而表現(xiàn)不佳的小組，課后與之進行積極對話，查找原因，并對學生進行積極鼓勵，激發(fā)學生的學習信心，爭取取得更好的成績。

五、精心做好達標測評，促進學生能力發(fā)展

隨著新課程標準的不斷提出與深化，很多新的教學理念，在初中數(shù)學教學中也得到廣泛應(yīng)用，如高效教學、快樂學習等，將初中數(shù)學課堂教學作為訓(xùn)練課，實現(xiàn)老師一切為了學生發(fā)展的教學理念。課堂教學中僅僅是表層上的活躍，這種教學是遠遠不夠的，應(yīng)當充分注重學生教學中的發(fā)展，這樣才能更好地完成教學目標。所以在教學活動開展過程中，必須要對課堂教學進行精心的準備，教學生一道題，首先是在課前應(yīng)當進行多次練習，在好中選擇較優(yōu)的。對于學生的練習，應(yīng)當與大綱相結(jié)合，合理地進行設(shè)計，循序漸進，讓學生體驗成功的快樂，這對激發(fā)學生的學習興趣、提升其學習能力具有重要的促進作用。

總之，在開展初中數(shù)學教學時，老師應(yīng)當發(fā)揮好組織者與引導(dǎo)者的身份，在初中數(shù)學教學過程中積極應(yīng)用學講教學模式，充分尊重學生課堂教學的主體地位，并對學生進行有效的指導(dǎo)與點撥，加強引導(dǎo)，為學生更好地學習奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生的未來發(fā)展與全面提升。