“PERMA理論”在初中數學教學中的應用

四川省成都市石室聯合中學 李 朋

“積極心理學之父”馬丁·塞利格曼在《持續的幸福》一書中提出了著名的“PERMA理論”，它包含5個幸福感的組成要素：積極的情緒、投入、關系、意義、成就。筆者在初中數學教學實踐中，應用這一理論，從五個方面入手，提升學生學習過程中的積極體驗，增強了學生學習數學的幸福感。

一、設計精彩導入 培養積極情緒

筆者在教學實踐過程中注重導入設計，以培養學生的積極情緒，讓學生充滿期待地進入新課學習。可以設置懸疑導入新課，例如在上北師大教材中《你能肯定嗎》這一節時，提出問題：“假如用一根比地球赤道長1m的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球赤道之間的間隙能放進一個拳頭嗎？”這一問題引起了學生的極大興趣，也順利引出了本節課的課題；可以利用學生身邊素材設計問題導入，例如在上《有理數的乘方》一節時，提出問題：“將厚度為0.1毫米的一張紙對折，再對折，這樣對折30次后，這張紙厚多少千米，有10層樓房高嗎？有珠穆朗瑪峰高嗎？你可以利用一張作業紙嘗試一下。”這一問題素材來源于學生身邊，他們或折紙、或計算，在積極實踐中尋找自己的答案；可以類比前后知識導入。

二、開展分層教學 強調全力投入

在教育均衡的背景下，同一個班的學生學業水平往往參差不齊，如何讓不同層次的學生都盡可能在各自的“最近發展區”內得到充分的發展，實現因材施教，是每一位老師都要考慮的問題。為實現這一目標，筆者開展分層教學，調動每一個層次學生的積極性。首先是教學設計分層，每節課都從教學目標、教學內容入手，充分考慮不同層次學生的基礎狀況，既讓落后的同學能掌握基礎知識，又讓成績較好的同學能力得到一定的提升；其次是課堂訓練分層，每節課的習題訓練都分為A、B、C三個層次，實現分層要求，差異發展；第三是作業分層，每天的作業都分幾類布置，一類重在基礎，二類基礎為主、能力為輔，三類基礎能力兼顧；第四是考試分層，試卷按照A，B卷編制，對不同學生提出不同的目標，做到“不用一把尺子衡量學生”。

三、建設學習小組 營造和諧關系

在集體授課的前提下，學生的學習絕不會孤立的存在，它包含了學生之間、師生之間感情和思維的交流，只有處于和諧、融洽的師生關系環境時，學生才能處于一種積極的接受狀態。在教學過程中，筆者通過構建學習小組、營造和諧關系改變學生的學習方式，讓每一個學生主動、積極地投入學習中來。首先，將班級分成若干個小組，小組成員由組長按不同質原則和雙向選擇原則選取。每個小組均有明確的分工，組內堅持進行評價，每周召開總結會，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。其次，在課堂上，教師在評價時也以小組為單位，盡可能地調動每一個小組、每一位成員的積極性，一方面組員之間互相幫助、共同進步，另一方面，小組之間比學趕超，既有競爭，又有合作，這樣班級呈現出了一派生機勃勃的景象，課堂效率大大提高。

四、聯系生活實際 強化學科意義

在數學教學中，我們發現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理解。由此出現了部分學生厭煩數學，甚至不學數學。出現這種情況原因之一就是學生感覺數學離他們太遙遠，缺乏學習的目的，因此筆者在教學中非常重視將數學與生活緊密聯系起來，讓學生明白學習數學的意義。“農民伯伯如何用勾股定理的逆定理驗證墻角是否為直角”“打折問題中包含的欺騙消費”“你能夠為商場設計一個抽獎游戲嗎”“是選電信的套餐還是選移動的套餐”“摩拜單車公司多久能夠收回成本”“算算你的父母應該交多少稅”“窨井蓋為什么是圓形的”等，這些密切聯系學生生活的問題，讓學生感覺數學就在我們身邊，讓學生發現數學的意義，這對提升學生學習數學的幸福指數很有幫助。

五、注重評價反饋 增強成功體驗

成功體驗是幸福感的重要源泉，如果學生在學習過程中缺乏成功的體驗，他就很難找到學習的快樂。筆者在教學過程中注重評價反饋，以增進學生成功體驗。首先，在課堂上及時評價。學生的學習過程都會被負責同學記錄，評價以激勵為主，同時，準確的回答、精彩的展示都會得到積極的語言評價，“好、很好、非常好、謝謝您、這樣回答會更好”，各種激勵性語言讓每一個孩子都積極參與、樂在其中。其次，在作業批改時用“√”代替了“×”。對于學生答對的題目用紅色“√”標識，而對于答錯的題目留給學生自己去改錯，待學生改完后再用“√”標識，紅色的“√”給學生以積極的成功暗示。最后，每次測試后，筆0 者都會利用教室的宣傳欄、家校聯系平臺對表現突出或者進步明顯的同學予以宣傳，重點宣傳他們的好的學習習慣和積極的學習態度。

筆者在實踐探索中，結合“PERMA理論”，通過以上五種途徑，調動了每個層次學生學習的積極性。他們在和諧的人際環境中投入學習，有了更多的成功體驗，對學習數學的意義也有了更深刻的認識，積極主動學習的能力和學習數學的幸福感增強。