初中數學教學中培養學生反思能力的分析

江蘇省如東袁莊中學 夏鋒林

相較于小學數學，初中階段的數學教學更注重對理論知識的任務，而學生的理解能力是確保其能夠充分掌握理論知識的重要基礎前提，若在學習數學的過程中學生無法學會對數學知識進行反思，便很難提升自身對數學知識的學習水平，從而對其綜合能力的提升形成阻礙。由此，初中數學教師必須加強對學生學習能力的有效培養，尤其是加強對其數學反思能力的培養。

一、通過預習提綱培養學生的反思習慣

對教學內容進行提前預習是確保學生能夠深入學習數學的重要基礎前提。在日常的數學教學過程中，教師可要求學生在上課前對相關內容進行預習，同時，教師應在學生完成預習后，帶領其回顧預習內容與相關知識點，并培養其形成提出“為什么”的習慣，這種方式對培養學生反思習慣有著至關重要的作用。例如：在學習七年級數學上冊第三章《一元一次方程》時，數學教師可通過引導學生列出預習提綱，并針對預習中存在的問題，培養學生在預習數學內容的過程中，養成反思習慣。通過培養學生對數學預習過程形成反思習慣，能夠有效提升學生在課后的預習主動性，且學會根據教師的指導展開具備針對性的預習反思與推敲，這種情況能夠有效活躍課堂沉悶的學習氣氛，使學生對學習數學的參與度與積極性均能得到有效提高，對強化其反思能力提供了可靠保障。

二、創設問題情景強化學生的反思意識

在數學教學過程中，教師通過創設問題情景，將學生引入其中，是培養其數學反思能力的重要內容之一，也是數學反思教學所涉及的關鍵環節。通過數學教師創設對應的教學問題情景，使學生能夠置身于情景教學模式中，通過回顧所學知識內容，檢查學習策略以及檢驗學習成果等內容，激發其對數學學習的歸納檢驗以及反思，以此引導其能夠主動探索并發現數學知識所蘊藏的內涵，從而實現對其數學反思意識的有效培養。例如：在學習九年級數學上冊《正弦和余弦》時，教師可根據教材內容設置以下兩個問題：（1）長5米的梯子架在高為3米的墻上，則A、B間距離為多少米?（2）若長5米的梯子以傾斜角40°架在墻上，則A、B間距離為多少?設置第一個問題的目的是為了引起學生對學習過程的回憶，使其在回憶過程中能夠充分意識到在學習本章節的過程中需要應用到自己曾經學習過的知識。設置的第二個問題具有一定的難度，會使學生在解答過程中感到疑惑，而初中生具備一定的好勝心與好奇心，由此，通過設置該類問題能夠很好地激發學生對學習的興趣。通過創設數學問題情景教學模式，能夠激發學生對問題的求知欲，這對強化其反思意識來說有著重大現實意義。

三、通過小組合作去培養學生反思能力

在日常數學教學過程中，對于同樣的題目，不同的學生會產生不同的解題思路與解題方法。針對該情況，數學教師可要求其以小組合作的形式展開對題目的分析，以此能夠在一定程度上感受到他人的思考方式以及解題方法，對豐富學生自身的知識結構有著至關重要的作用。例如：在學習“有余數的除法”時，教師設置對應的問題，并要求學生以小組形式對該問題展開進一步的分析：“老師準備了10枝新鉛筆分給大家，可是，怎么分才合理呢？”組織學生以小組合作的形式使用10個不同的物件進行自行劃分，并展開談論分析。在該過程中，教師應鼓勵內向或是知識較為薄弱的學生參與集體討論，并勇敢表達自己內心的看法，以此，使其在該過程中慢慢完善自身知識結構存在的漏洞。另外，在小組合作討論的過程中，教師應要求學生與小組成員之間形成一種互相查缺補漏的現象，并對其中存在的錯誤原因進行分析探討，以此避免以后再犯同樣的錯誤。這種方法不僅能夠豐富學生的知識體系，同時還能使其形成合作意識與鍛煉其交流表達能力，對培養其數學核心素養有著至關重要的作用。

四、培養學生養成課后反思的良好習慣

為了有效培養學生的探究能力，教師必須要引導學生養成課后反思的良好習慣，通過課后反思能使學生發現在學習過程中存在的問題，便及時進行修改。在培養學生反思能力的過程中，教師應要求其對每天所學習的相關知識進行反思，使其學會發現自己對哪部分知識沒有掌握好，還有分析自身的學習方式是否存在問題。針對初中生年齡不成熟等特點，教師在教學過程中應給予其對應的指導，并布置對應的研究題目，以此讓學生能夠針對題目展開課后反思。例如：當“三角形”的相關內容學習完畢后，教師可要求學生在回家后尋找有關三角形的圖形，包括銳角三角形、直角三角形以及等腰三角形等，使學生在收集圖形的過程中對今天所學的內容展開反思，并了解到不同三角形所具備的特點。另外，教師可在課堂教學過程中將學生所收集的圖形進行展示，以此了解其對圖形性質的掌握程度。教師除了培養學生養成課后反思的良好習慣之外，還應對自身的教學方法進行反思，以此確保所用的教學方式能夠與時俱進，從而滿足學生的要求。

綜上所述，在初中數學教學中，加強培養學生的反思能力非常重要，當代初中教師必須充分意識到培養其數學反思能力的重要性，并不斷完善自身的教學能力，通過創設情景教學模式、完善課堂教學方案等，實現對初中生數學反思能力的有效培養，進而為提高初中數學教學質量提供可靠保障。