初中數學教學中培養學生的“問題意識”策略

安徽省亳州市譙城中學 姜丕輝

近些年的初中數學教學當中，教師不僅僅要改進自己的教學方法，為學生提供豐富的數學學習策略，而且還要發展學生學習能力，讓學生意識到“提問”的重要性，能夠在課堂上瞄準問題目標，不斷地發現問題和解決問題，從而對于數學知識的印象更加深刻，提升數學素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中數學教學過程當中培養學生的問題意識。

一、設計合作學習模式，培養學生問題意識

教師們為了培養出學生較強的“問題意識”，就需要在原有的教學模式上加以改進，為他們提供更為自由的探究問題機會，將數學課堂權利交還給學生本身，通過設計合作學習小組的模式鼓勵學生在課堂上充分發揮自身創造力與想象力，學生在小組內部往往更能夠展現自己的思想，有不會的問題也及時提出，在小組內部的充分討論中進行疑問解答，并且小組成員需要各自進行本節課所學內容了解，然后針對本節課授課內容找到核心知識所在，提出自己的疑惑或者是所提煉出來的知識總結，進而小組整體圍繞重點知識開展問題探究。通過合作學習模式，數學課堂解決問題的效率大大提升，而且學生之間也會收獲珍貴的友誼，共同構建良好的探究問題氛圍。

比如，教師在為學生講解一次函數部分知識的時候，就可以首先為學生進行一元函數概念和形式的介紹，然后為學生提供多個函數表達式，要求學生以結成探究小組的形式判斷哪一些函數表達式才是一元函數形式？學生在探究的時候，就會很自然地產生疑問：一元函數的特點究竟是什么？一元函數的判斷標志是什么？而通過小組合作的活動形式，每一個學生都會對于所有函數形式進行自行判斷，當學生都完成函數表達式的判斷以后，再統一進行討論，針對不同的答案進行討論，在集體討論過程之中，學生的思想進行充分的膨脹和激蕩，解決疑問的速度也就更快。學生在小組探究問題的時候養成良好的集體協作意識以及收集、整理討論信息并解決問題的能力。

二、創設數學探究情景，培養學生問題意識

對于學生來說，學習數學知識就是一個將未知消化理解的過程，但是初中生們由于年齡的限制，在學習的時候往往也存在一定的惰性，在課堂上也只是跟隨教師的引導部分學習知識，自己發現問題、提出問題的時候很少，這也就導致了學生的思維能力得不到開發與鍛煉。為了解決這種情況，初中生們在學習數學知識的過程當中，要得到情緒的引導，在教師的滲透和調控下對于數學學科產生一定的興趣，從而他們才愿意深入研究所學知識，不斷發現問題，并試著解決問題，進一步提升自我數學素養。而創設數學情景則是引起學生情緒的有效方法，在教師精心創設的情景背景下，學生往往會發自內心地找尋情景當中的重要條件以及細節元素，提出更高水平的問題，在師生之間的配合中解決問題。

比如，教師在為學生介紹二元一次方程的解法的時候，就可以引入雞兔同籠問題，“一些小兔子與雞共處同一籠子當中，由于籠子結構比較特殊，我們現在只能得知籠子當中雞和兔子的腳的個數以及頭的個數，但是不知道具體哪些是屬于雞，哪些是屬于兔子的”，學生對于教師創設的雞兔同籠情景往往有著更濃厚的興趣，也愿意投身于情景當中進行探究提問，當學生了解情景具體條件以后，很多學生都會提出如何進行雞兔數量求解的問題，然后教師就可以引導學生列出二元一次方程進行解答，通過創設雞兔同籠的情景，學生能夠更熟練地掌握二元一次方程的設立以及解答步驟。

三、引入多媒體教學法，培養學生問題意識

正所謂“興趣是學生最好的老師”。在濃厚的興趣指引下，學生會投入更多的注意力，數學課堂教學質量自然得到顯著提升。而隨著科技的進步，多媒體設備在校園內部得到普及，教師們也應當將這些多媒體教學設備運用到數學知識的教學當中，通過向學生展示各種生動、有趣的多媒體教學資源，以此為引，充分激活學生學習興趣和問題意識，讓學生在更為豐富而形象的多媒體授課模式當中多角度理解、消化數學知識。教師們在平時的備課工作當中也要不斷提升自我，熟悉多媒體教學設備的使用方式，多多搜集優秀的數學多媒體及教學資源，為學生提供流暢的課堂學習環境。

比如，教師在為學生講解因式分解部分知識的時候，就可以借助多媒體教學設備，將因式分解的過程用更為生動的形式展示出來，學生看待因式分解的動態過程的時候伴隨著圖片、聲音等元素對于感官的刺激，往往會對因式分解的過程有更深刻的印象，并往往在腦海當中也會自行跟隨練習因式分解，根據模擬結果提出更多的問題，在利用多媒體教學涉筆進行數學教學的時候，學生的學習性質得到提升，學習效率自然也得到大幅度加強。

總而言之，在初中數學教學過程當中，教師要培養學生的問題意識，讓學生意識到課堂互動的重要作用，學生對于數學知識學習過程也會產生改變，看到數學課程生動活潑的一面，不再覺得學習數學是一項枯燥的學習任務，真正地喜歡上提出問題、討論問題和解決問題。