高中生綜合素質(zhì)評價推動素質(zhì)教育深化發(fā)展的內(nèi)在理路

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳 媛

時至今日，高中生綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為我國高中教育教學改革的主要內(nèi)容之一，對我國教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義與價值。然而，對于大多數(shù)高中教師而言，其尚未完全理清綜合素質(zhì)評價與素質(zhì)教育發(fā)展之間的關(guān)系，導致其在開展課程教學時存在各種各樣的問題，評價改革缺乏深入性與全面性。由此可見，想要更加理性地推動素質(zhì)教育全面、綜合深入發(fā)展，我們必須要理清并解決各方面問題，做好綜合素質(zhì)評價工作，為教育事業(yè)的改革與發(fā)展提供思路。

一、高中生綜合素質(zhì)評價豐富了評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的評價教學中，教師一般是以學生的學習成績作為主要的評價標準，甚至是唯一的評價標準，此種評級模式過于單一、片面，并不能充分發(fā)揮評價的作用與效果。而當前的高中生綜合素質(zhì)評價中，不僅包括了學業(yè)水平方面的評價，還包括思想道德、身體素質(zhì)、實踐能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的評價，素質(zhì)評價更具有科學性與合理性，這對于促進學生全面發(fā)展具有更為重要的作用。具體而言，思想道德評價不僅能全面反映出學生的思想道德水平與人格素養(yǎng)，還能反映出其價值觀、人生觀以及理想信念；學業(yè)水平評價包括學生的學習能力、學習勤奮程度以及學習效果等；身體素質(zhì)可以很好地展現(xiàn)出學生個人體能以及體育鍛煉效果；實踐能力則可以反映出學生的動手操作與體驗經(jīng)歷。由此可見，對教學評價的內(nèi)容進行完善與創(chuàng)新，不僅能促進學生德智體美全面發(fā)展，還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，從而提高了素質(zhì)教育深化發(fā)展的科學性與實效性，并為祖國未來的發(fā)展提供了堅實的人才保證。

二、高中生綜合素質(zhì)評價改變了形式評價

高中生實行綜合素質(zhì)評價的主要目的就是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)、了解與反思自我，了解自身身上存在的優(yōu)勢與不足，從而幫助其明確努力與完善的方向，最終促進學生全面良好發(fā)展。然而，在當前的教育背景下，綜合素質(zhì)評價完全流于形式，部分高中院校仍然以學習成績作為衡量學生能力的主要標準，并鼓動優(yōu)秀學生能積極主動去參加各類競技比賽，如數(shù)學競賽、生物競賽等，教學活動的展開完全以提高學生學習成績?yōu)橹行摹Ｅc此同時，大多數(shù)學生與家長也過于重視成績的排名，而忽視了學生其他方面的培養(yǎng)與發(fā)展，導致大部分學生的生理、心理都出現(xiàn)超負荷運轉(zhuǎn)的情況，素質(zhì)教育流于形式。因此，實行高中生綜合素質(zhì)評價很好地改變了傳統(tǒng)的評價模式，從而讓學校、教師以及家長在對學生開展教育的過程中能更加注重學生心理、體能、藝術(shù)等方面的培養(yǎng)與教育，讓學生可以感受到高中學習與生活的美好，并努力去實現(xiàn)自己的目標與理想，從而為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主流，學校與教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學評價模式，以促進學生全面發(fā)展為導向，并通過綜合素質(zhì)評價來踐行素質(zhì)教育基本理念，推動我國素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展。

三、高中生綜合素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變了僵硬評價

綜合素質(zhì)評價對高中學生的學習與發(fā)展均具有極為重要的意義，為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價模式的僵硬性與片面性，教師應(yīng)當主動對評價模式的方法進行適當?shù)耐晟啤＃?）自我評價與其他評價相結(jié)合。良好的自我評價可以幫助學生全面認清自我、反思自我，因此，教師可以在每學期接受后指導學生填寫自我評價表，表中的內(nèi)容不僅包括學生的學習成績，還包括學生的實踐情況、獲獎情況、鍛煉情況等。與此同時，教師還可以要求家長、學生填寫相應(yīng)的評價表，通過自評、互評等方式來完成對個人的總結(jié)與評價，以此保證評價的科學性與透明性，從而為學生今后的成長與發(fā)展提供針對性指導。（2）動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。高中學生是在不斷成長與發(fā)展的，教師在對其綜合素質(zhì)進行評價的過程中，也可以通過動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合的方式來保證評價的有效性。一般而言，學校主要通過考試的方式來檢驗學生近段時間的成果，而教師可以通過學生的成績來評價其這段時間的具體學習效果，這就是靜態(tài)評價的一種體現(xiàn)。然而，學生的學習與成長具有動態(tài)性，教師應(yīng)通過動態(tài)評價的方式來了解其進步或退步情況，從而使得評價更具有靈活性與全面性。

總而言之，良好、科學而全面的綜合素質(zhì)評價可促進學生全面發(fā)展，高中學校、高中教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變與完善教學評價模式，通過豐富評價內(nèi)容、改變評價模式等方式來充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的價值，為學生的學習與成長提供更多針對性指導與幫助，最終促進素質(zhì)教育深化發(fā)展。

【備注：本文系蘇州市教育科學“十三五”2016度普通規(guī)劃重點課題《江蘇高中生綜合素質(zhì)評價實施路徑及監(jiān)控方式的研究》（編號：16121060，主持人：徐建東）研究成果之一】