小學數學課堂教學如何培養學生的空間想象力

浙江省浦江縣中余鄉中心小學 黃超產

小學課堂教學不再只是傳統的、古板的教學方式，我們應該能夠看到更多的可能性與延展性，在不同的形式與模式下去充分讓學生學有所成，有所收獲，甚至是愛上學習，愛上數學課堂，下面就主要談談如何培養學生的空間想象能力。

一、聯系生活，形成觀念

在小學數學教學中，可以充分利用生活中的材料，比如在學習長方形、正方形、長方體與正方體的時候，可以讓孩子觀察自己家里的物體，想象他們是什么樣子的形狀，最好可以在課堂上脫口而出，類似這樣的問題小孩子是很愿意回答并且觀察的。同時應該著眼于整個教學過程，包括數學閱讀材料的設計制作、數學時間的安排、課堂活動的組織等環節。老師要充分利用生活中的材料，傳遞知識，激發學生的學習興趣，提高學生的問題意識，同時，在教學過程中，老師不僅要組織好數學，組織好課堂發言，還要在學生中突出學生的整體地位，提高學生的解題能力。在問題構建過程中，要激發學生積極創新的意識，促進學生深入思考，讓空間想象能力的外延不斷深入發展。當然最終還是要回到知識的學習與掌握，幫助學生弄清楚具體的計算公式是首要的，學生畢竟還是以學習知識為主，學生要形成自己的記憶框架，從生活經驗出發，在觀察的基礎上了解不同立體圖形的構成，培養學生的空間想象能力。

二、從簡單入手，循序漸進

學生接受知識是有一定過程的，特別是學生的思維能力不是一蹴而就的，孩子要從簡單的空間想象入手，然后再在老師的指導下深入發揮空間想象能力，避免陷入思維的怪圈，比如讓學生一下子把小型汽車的框架畫出來對他們來說難度很大，這時候老師就不能太急躁，要求學生先把具體的三視圖想象出來，再構建具體的框架，小學生的思維能力不可小覷，老師加以一定程度的指導，從簡單著手，循序漸進，逐步培養學生思維能力，讓學生形成科學思考，一步一步達到培養學生空間想象能力的目的。

三、借助多媒體設備提高想象能力

在小學數學課堂教學過程中，引入現代化教學手段能夠克服傳統課堂達不到的教學效果，突出重點和難點，將課堂主體由老師交還給學生，由學生自己探索學習新知，這樣會讓他們印象更加深刻，小學生的年紀小，但是學習潛能十分巨大，老師正好可以利用這一點，利用現代化信息技術教育手段將單純的文字與公式轉變為形象生動的卡通圖片或者聲音，激發學生的學習熱情，讓難點與重點更加直觀表現出來，讓學生更加容易掌握，課堂內容會更加飽滿，能夠充分彌補老有什么相同和不同？除數不是整十數時怎么辦？（試做第二組題目）

感悟除數不是整十數時應先估除數，然后就回到了第一種情況。

小結：當除數不是整十數時，要先估除數，把除數估成整十數，轉化成我們已經學過的內容，再估被除數即可。

（3）聚焦：329÷41 ≈（ ）。獨立試做，出現矛盾點，師生共同解決，41 估成40，329 估成330，不能解決問題時該怎么辦？應把329 估成320 解決。（試做第三組題目）

小結：當除數不是整十數時，要先估除數，然后根據除數想口訣。

（4）聚焦：228÷29 ≈（ ）。這道題出現了兩種不同的估算方法。

把29 估成30，想口訣3×7=21，還可以想哪句口訣呢？3×8=24，所以還可以把228 估成240,228÷29 ≈8。

228 估大了商是8，228 估小了商是7，那228÷29 應該在一個什么范圍內？7 和8 之間。（試做第四組題目）

小結：根據除數想口訣時，被除數可能處于兩句相鄰的口訣得出的數字之間，這時我們就能得出準確商的大致范圍。

（5）個例：224÷39 ≈（ ）。

小結：根據除數是兩位數的估算方法，我們可以進行試商，為下節課學習除數是兩位數的筆算打下了基礎。

評析：學生通過五個臺階，五組題目的設計掌握除數是兩位數的估算方法，環環相扣又自然生成。五組題目都通過“個例-枚舉-小結”的方法，通過研究個例研討方法，通過枚舉熟練方法，然后在枚舉的最后一題再孕伏下一個個例。這樣學生不僅學會了除數是兩位數的估算方法，即根據除數想口訣，又孕伏了下節課除數是兩位數的筆算的試商內容，溝通了除法估算和筆算的重要聯系。

當學生串聯起所學知識，結點成網，不再割裂，不再斷點，思維才能有所發展，我們才能真正聽見在課堂上學生拔節的聲音。