“情境教學”在小學數學教學中的應用對策

江蘇省淮安市盱眙縣舊鋪張洪小學 王金剛

所謂的情境教學是指在小學數學教學活動開展中，教師能立足教學所需為學生創設適宜的學習環境，使學生在積極情感的驅使下，自主地對情境內容進行探究，以此掌握有價值的數學知識的教學方式。在小學數學教學活動開展中應用情境教學，不僅可以實現抽象數學知識的直觀展現，還可以使學生在情境體驗過程中煥發無限的活力，實現智力、能力等發展。要想在小學數學教學活動開展中實現情境教學的價值，我認為創設有效的教學情境是不可或缺的。下面，我結合自身多年的教學經驗，就如何創設有效的小學數學教學情境進行詳細說明。

一、運用故事描述情境

故事形式在小學數學教學活動開展中很容易吸引學生的注意力，且是廣大數學教師常用的一種教學方式。在小學數學教學活動開展中，倘若教師能將抽象的數學知識以生動有趣的小故事形式展現在學生面前，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使課堂活動變得更加精彩。但是，在運用故事描述情境的時候，教師需要注意一點：教師所講述的故事需要與學生的數學學習實際情況相符，如此才能在滿足學生數學探究的基礎上提升教學質量。

以“問題解決”該部分內容教學為例，我在教學活動開展中，立足三年級學生已掌握的簡單加減和乘除運算內容，為其創設了這樣的故事情境：小明的生日要到了，小紅、小明、小夢、小董四人商量到百貨大樓給他買一頂帽子。在逛商場的過程中他們發現，有一頂帽子的標價是20 元。此時，每個人拿出了5 元錢。在他們剛要走出商場大門的時候，售貨員跑來說：“我們商場現在搞活動，你們買的帽子只需要15 元就可以了。”于是找給了他們5 元錢。四個人經過商量，決定分了這5 元錢，但是，在平均分的時候，還剩下了1 元錢。小明提議用這1 元錢買了瓜子吃。在回家的路上，小董突然說道：我們一個人分到了1 元錢，四個人就是4 元錢，那么，4×4=16，加上買瓜子的1 元錢，一共是17 元，剩下的3 元到哪里去了？在該故事的講述過程中，大部分學生都能集中注意力。“剩下的3 元錢到哪里了”，該問題自然會調動學生的探究興趣，有利于其自主運用所學解決數學問題。

二、運用游戲體驗情境

愛玩、愛鬧是小學生的天性，倘若教師能在課堂教學活動開展中為學生創設一些生動有趣的小游戲，不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以使其在游戲活動參與中自主探究數學新知內容，促進其數學學習能力的提升。基于此，我在數學教學活動開展中，往往會立足教學所需，為學生創設出豐富多彩的游戲活動。

以“分數的初步認識”該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中嘗試利用這樣的游戲活動引導學生在實踐中探索新知內容：首先，我引導學生將課前準備好的大小相同的兩張正方形白紙拿出來，學生在其中一張白紙上畫出二分之一的部分，在另一張白紙上畫出四分之一的部分，并對畫出的兩部分進行比較，看看哪一部分比較大。在這樣的游戲情境參與中，學生不僅可以享受到了動手操作的樂趣，還可以經過親身體驗自主地對分數知識產生感性的認知，為其加深對分數知識的理解打下堅實的基礎。需要注意一點，由于游戲活動很容易吸引學生的注意力，為了避免游戲活動浪費時間，教師在教學活動開展中，可以利用小組合作的方式規定游戲時間，以此使學生在互幫互助中有效地探究到有價值的知識內容。

三、運用實物演示情境

所謂的實物演示情境是指在數學教學活動開展中，教師能根據教學內容，為學生直觀地展現可以摸得著、看得見的事物，以此使學生在觀看、觸摸的過程中，對其中所蘊含的數學知識產生感性認知的教學活動。在實物展示的過程中，大部分學生會意識到數學與生活的關系，為其在生活中運用所學的知識打下堅實的基礎。

以“千克和克”該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，為了使學生能直觀地感受到千克與克的區別，將電子秤、課本、食鹽、礦泉水等展現在學生面前，接著，我引導學生感受不同物品的重量，之后用電子秤稱出稱重。在這樣的實物展示過程中，學生可以通過其感知能力對千克與克產生直觀的認知，為其在生活中判定物體的重量提供直接的經驗。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要立足該學科的特點和學生的數學學習特點，借助多樣化的方式，如故事講述、游戲體驗等創設直觀形象的教學情境，以此激發學生的課堂參與積極性，使其在情境體驗中扎實掌握所學，提高數學教學質量。