探究思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的應用

江蘇省沭陽縣張圩中心小學 黃育年

隨著新課程改革的不斷推進，教師需要在課堂教學中綜合發展學生的各方面能力，思辨能力就是其中極為重要的能力之一。小學生具備較大潛力，教師需要尋找合適的機會去發展學生的潛在能力，培養學生形成正確的價值觀念，提升學生的創新精神和實踐能力，保證學生能夠形成優秀人格，為中國特色社會主義的建設打下堅實的精神基礎。因此，小學道德與法治教師需要在課堂教學中培養學生形成正確的思辨能力，幫助學生能夠提升自身精神境界，能夠自行探究分析問題本身，并尋找合適的解決問題方式。這樣不僅可以促進學生全方面成長，并且能夠為學生未來步入社會打下基礎。特別是針對小學道德與法治課堂的教學來說，教師更是要注意調整自己的教學方法，不能夠還是和傳統的教學那樣單純地去追求學生的學習成績。隨著新課改的深入，當今的教學目標應該轉變為對于學生綜合素養和綜合能力的提升。小學的道德與法治課堂更是這樣，本文就思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的應用做出幾點討論。

一、深度探究分析教材內容，幫助學生開展有效思考

小學階段學生心智比較單純，對于日常生活及課堂中遇到的問題都會使用慣性思維去看待，這樣只能看到問題的表面現象，并不能看到問題本質，因此即使是自行能夠解決問題，也不能真正解決問題根源，問題可能還會再次出現。因此，作為學生思想的引路者，小學道德與法治教師需要在課堂教學過程中合理創造合適時機及問題埋點，幫助學生剖析問題本身，透過現象分析并解決問題本質。需要注意的是，教師需要在課前深度研究分析教材內容，根據教材內容創設生活化問題情境，引導學生深度思考。在傳統的小學道德與法治課堂上，教師總是讓學生去死記硬背課本上的知識點，這樣的教學只能讓學生單純地應付當下的考試，對他們以后的發展沒有任何幫助。作為新時代的教師，能夠深度探究分析教材的內容，幫助學生展開有效的思考，能夠提升學生的思考能力，這才是我們的教學目標。

例如，教師在進行人教版小學道德與法治第一單元課程《讀懂爸爸媽媽的心》的課堂教學時，教師根據教材提取教學重點為引導學生理解家長所作所為的原因，教導學生應該學會體諒和關心家長。教師可以向學生提出問題：“同學們，你們回憶一下，你們的爸爸媽媽平時生氣是什么樣子？”學生們紛紛進行發言，此時教師應該認真聆聽學生們的說法，不予打斷。在收集學生想法后，教師引導學生進行深度思考：為什么家長會出現生氣這種情緒呢？是沒有任何原因的嗎？還是我們做了什么事情引起家長生氣？學生這時紛紛陷入沉思，教師此時加以引導：“那么，爸爸媽媽在什么時候會鼓勵和獎勵你呢？”學生將二者進行對比會發現，雖然家長有時候會因為自己做的某些事情生氣，但是初衷還是希望自己能夠變好，可能有時候生氣表達方式欠缺，但是不影響家長愛自己的本質。最后，教師讓學生自行思考：怎樣可以讓家長不再繼續生氣？學生在說出具體的解決方案之后，教師需要鼓勵學生施行方案，幫助學生能夠設身處地地關心父母。

二、巧妙引導學生進行分組辯論賽，幫助學生學以致用

小學學生好奇心理極強，對于身邊各種新鮮事物都充滿興趣，認知能力較弱，不能深入問題本質進行思考，思維可塑性極強。相比起背誦和記憶教材知識，教師需要注重幫助學生培養深入思維潛意識本身的道德觀和價值觀，讓學生能夠發自內心地理解和吸收教材知識，而不是通過死記硬背的方式記憶知識，把知識變成自己思維的一部分。因此，教師需要深入探究分析教材內容，發散性地進行教學設計工作，教師可以結合日常生活現象創設生活化情境式教學，合理安排學生以小組辯論賽的形式理解和吸收教材知識。進行分組辯論賽的方式學習，可以讓學生在學習的過程中對于這門學科產生足夠多的學習興趣，這也就會使得學生以后的學習更加具有主動性，能夠自己去思考要怎樣提升自己的學習能力和綜合素養。

例如，教師在進行人教版小學三年級下冊道德與法治課程《我們與誠信在一起》的課堂教學時，可以根據教材內容將課堂轉變成小組辯論賽的教學形式。教師可以根據教材內容擬定辯論題目為“我們是否應該誠信待人”。在辯論賽開始前，教師可以讓學生根據自己的想法自行成組，辯論小組成員根據自己對于議題的理解依次進行發言和辯論。教師在學生辯論的過程中，需要引導學生運用客觀事實進行論題辯論，不得脫離實際生活現象進行無意義的辯論。這樣的教學模式不僅激發了學生對于課堂學習的興趣，提升學生自主學習的積極性，幫助學生思維得以發散，將問題帶入實際生活中進行分析推斷并得出結論，提升思維能力，同時幫助學生將所學知識運用至日常生活中，進而變成自己知識體系的一部分，達到學以致用的境界。這樣可以幫助學生將教材中的知識進一步內化成自身的道德思想，把實踐與理論進行結合，以達到重視知識運用、積極實踐的效果。又如，一位教師在講解了《我們和誠信在一起》一課后，舉辦了一場辯論會，題目為“講誠信是否吃虧”。在辯論前，學生自由分組，依次按照各自的觀點從價值、理論以及現象等方面搜集論據。在辯論過程中，學生詳細地考慮問題，以客觀事實說話，提升了學生思維的發散性、批判性及縝密性，進一步提升了辯證思維品質。

三、及時就學生回答進行客觀性評論，幫助學生提升思辨能力

小學階段學生較為看重自身價值，因此教師需要及時對學生的課堂表現進行客觀性評價。小學生的自尊心極強，教師需要對學生的課堂表現及時給予鼓勵，并在學生做出相應表現后及時進行評價，讓學生感受到自己在課堂學習中的地位和重要性，激發他們對于課堂學習的興趣，進而幫助學生思辨能力能夠得到正向發展。

例如，教師引導學生整體感知教材內容進行朗讀時，可以根據學生的個性特點，選取一個課堂表現相對活躍的學生和平時發言頻率不高的學生進行朗讀，教師在后者發言前可以給予相應鼓勵，樹立學生自信心，在兩個學生朗讀之后，對二者提出客觀性評價，并贊許發言頻率不高的學生的課堂表現行為。這樣的教學方式不僅可以激發學生對于課堂學習的興趣，并且能因材施教，提升部分學生學習積極性，進而通過課堂表現重新認識自己，提升自己的思辨能力。

綜上所述，小學道德與法治教師需要在實際課堂教學中重點關注和培養學生的思辨能力，幫助學生能夠正視自己，激發學生對于課堂學習的興趣，并幫助學生形成正確的邏輯思維以及道德價值觀念，為學生未來步入社會打下堅實的精神基礎。