貫穿課改要求，推進教學實踐
——小學數學教學實踐之我見

江西省南昌市站前路學校 黃冬蕓

數學是一門具有一定工具性質的學科，對于低年齡段的小學生而言，其在學習中難免會感到枯燥。因此在課改過程中，小學數學是一門改革難度較大的學科。在學習過程中，教師經驗不足、知識較為單一、難學難懂等種種客觀和主觀的因素都會導致學生的學習興致降低。學生對學科不感興趣，會對教學的推進產生極大阻力。要推進小學數學教學質量和改革，需要從多方面、多角度出發展開思考，如教師的專業素質、課堂教學方法、學生的性格特點、教學任務和目標等，都是需要考慮和整改的地方。通過改變教學策略，教師提高自身能力，協調家校合作，使學生、家長和老師都參與到整個教學過程中，共同完成教學任務，提高教學質量和學生的數學水平，是小學數學教學實踐中的重點和難點，也是課改的最終目的。

一、明確課改要求，開展素質教育

隨著課改的推進，素質教育逐漸成為社會關注的重點，也是教育的核心內容。小學數學是初高中各理科學習的基礎，因此，對起始年級學生的思維能力的培養十分重要。在教學過程中，以素質教育為核心，融合人文精神、思想道德，在潛移默化中幫助兒童樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素質。而目前的小學數學教育中存在著重視知識點，輕視培養思維能力和發現能力的現象，這樣的教學模式無疑對學生的發展形成束縛。新課改提出“以人為本”的教學理念，在落實課改要求的教學實踐中，教師不僅要改變教學觀念和教學方法，更要在教學中做到教給孩子學問的同時，更要教會他們做人。

二、反省教學現狀，有的放矢整改

素質教育的理念由來已久，但是應試觀念已在家長、學生、老師的腦海中根深蒂固。許多老師用考試分數的高低來劃分學生的好壞，家長覺得成績不好的孩子就是笨孩子，成績好的孩子就是聰明孩子，甚至學生自己也會覺得“我成績不好，所以我差別人一截”，用“壞學生”來定義自己。這種簡單粗暴的“下定義”式的教學方式，對家長和孩子都十分不負責任，不僅打擊孩子的自信心，還體現了教育中人文關懷的缺失，對孩子的成長會形成很大的陰影，在成長過程中缺少鼓勵，會讓本來就迷茫的孩子更加不知所措。教師為了提高學生成績，加大習題量，強化考點，演變成題海戰術，以此鞏固知識，便漸漸失去了教學的真正含義。

任何學科的教學都應發源于課本，但不應止于課本。發散思維，走進生活，學會應用，才是數學教學的真正目的。有的教材更新周期長，知識點不能及時跟進最新研究成果，不僅延誤了學生對知識的吸收，也不利于老師及時設置教案，拖延教學進程。

三、落實課改主題，提高教學質量

1.提高教師專業能力

教師的專業能力和教學經驗是課堂教學能順利進行的根本保證，要推進課改，改變教學現狀，培養和提高教師的素質就顯得十分必要。老師應該熟記課改要求，在教學中體現“以人為本”的主題，在教學環節中貫穿素質教育的要求。在課堂上，教師要結合每個孩子的性格特點，抓住孩子的情緒變化，循循善誘，因材施教；要接受學生沒有及時掌握知識的事實，降低對孩子的期望值；在答疑解惑的過程中充滿耐心，對數學題要類比推理，用學生易于接受的方法講解，用生動形象的語言讓孩子理解題意。通過改變自己的態度，讓孩子敢于提問、積極提問，這樣才能真正解決孩子在學習中的困惑，達到寓教于學的教學目的，提高教學質量，提升學生的知識水平。

2.改變教學策略

（1）情景教學法。所謂情景教學法，是指為了達到教學目標，采用情景創設等方式設計課堂。相比于傳統的教學方法，情景教學法能將課本內容更生動、更詳細地展示在學生面前。情景教育法能扭轉現在的教學現狀，使學生成為教學主體，改變教師主體的現象。在設計教學進程時，要考慮到學生的自身能力，通過情景引導，激發他們潛在的學習能力。教師也需要結合課本知識靈活轉換情境教學法的應用，能夠使學生有更好的課堂體驗，調動學生的積極性和好奇心，順著老師設置的環節，利用數學思維一步步找到問題的答案，充分發揮學生的主動性。

（2）充分發揮多媒體在教學中的作用。科技發展為教學提供了許多便利，并帶來良好的教學效果。引導學生提升學習的積極性，是情景教育法的關鍵。多媒體具有更直觀的沖擊性，能夠刺激學生的感官，調動他們的積極性。多媒體的妥善應用能夠將小學數學的抽象思維以較具體的形式表現出來，營造活躍的課堂氣氛，增加課堂的生動性和互動性。

（3）精心設計情景，展現課堂魅力。課本是情景設計的核心，所有情景的設計都應該圍繞課本展開。合理安排教學進度，充分講解教學重難點，并且要關注學生情緒，處理突發情況，這些都需要老師良好的專業素養和豐富的教學經驗。比如，在學習如何計算正方形和長方形的面積的時候，可以通過引導使學生對形狀產生興趣，再引出計算公式，然后讓孩子們找找教室中有哪些長方形和正方形，比如黑板、課桌、鉛筆盒等等。

3.趣味教學法

所謂趣味教學法，就是在教學前通過特定手段引起學生的興趣，調動學生的積極性，幫助順利開展教學。趣味教學法有多種模式，比如故事導學法。在講“分數”與“平均數”一章時，可以借鑒《西游記》中的人物設計情節。例如，師徒四人在途中感到口渴，于是唐僧讓孫悟空去摘些桃子回來解渴，孫悟空一共摘回8個桃子，問師徒四人每人分得桃子幾何？這樣就能大大帶動學生的積極性，并調動他們的好奇心，將小學數學的邏輯性以更加生動形象的方式展示在學生眼前，在探索中找到答案，實現快樂學習、主動學習的教學目標。

（1）勤動手動腦。數學是一門實踐學科，在學習數學的過程中，動手動腦時刻貫穿整個學習過程。因為小學生的思維能力有限，需要通過實踐對所學知識進行深刻理解，所以動手能力和動腦能力更顯得尤為重要。在教學過程中，老師要注意培養學生動手動腦的好習慣，只有這樣，才能慢慢慢讓學生學會獨立思考，學會獨立解決問題，實現數學知識由課本走向生活的教學目的。

（2）營造良好的學習氛圍。不是所有的孩子都喜歡上課或是實驗，但所有的孩子都會喜歡游戲。孩子還處在兒童時期，玩是他們的天性。要實施趣味教學法教學，游戲在教學環節中必不可少。游戲不僅可以幫助孩子放松剛剛學習時緊張的神經，還可以幫助學生思維發散，在無形中達成培養思維的目的。設計教案時，老師應留意到哪些是知識難點、重點，哪些知識是學生可以輕松掌握的。在重難點處可以引入游戲，既可以將枯燥乏味的知識講得生動有趣，讓學生更容易吸收，還可以活躍課堂氛圍，帶來良好的學習體驗。

（3）增加互動交流。增加課堂上的互動交流也是一堂成功的小學數學課的重要因素。比如，在講平均數時，可以讓學生結合乘法口訣表，說說能夠被整除的數有什么特點等等。組織課堂互動，讓學生表達交流，能夠讓學生敢于發表自己的意見時，也吸收借鑒別人的想法。學生在發表自己的看法時，老師不能給出絕對的對錯之分，堅決抵制各種武斷的、不負責任的評價。學生回答對了應給予表揚，即使學生沒有回答正確，也要引導他使用正確的解題思維進行思考，找出正確答案。在表達交流中不僅鍛煉學生的表達能力，教學生學會如何客觀評價他人的優點和缺點，提升學生的思考能力和探究能力。

在新課改環境中，要始終貫穿“以人為本”的教學理念。課堂教學的主體不再是老師，而是學生，要在課堂中充分體現和尊重學生的主體性，運用多種教學方法，結合學生的個體特征，打造優質課堂。小學數學教學向來都并非易事，老師自身不僅要有豐富的經驗和良好的專業能力，還要真正懂得教學含義。教學不是把知識教給學生完成任務似的過程，而是要在這樣的過程中，讓學生體會到快樂和興趣，為學生以后的學習打下基礎。教學從來都不是老師一個人的事，而是和學生的互動。小學數學教學不僅肩負著知識傳輸的任務，而且還承擔著啟發學生思維、培養學生興趣、樹立積極的價值觀的重任。