小學生活化作文教學的策略

江蘇省沛縣大屯中心小學 劉艷天

作文就是在記敘生活、描繪生活、抒發(fā)生活中的見聞感受，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美，在生活中為自己的寫作學習積累更多素材。教師需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，讓作文教學融入小學生的生活，引導學生抒寫自己的生活感想。觀察和感悟是寫好生活化作文的基礎。我們的學生大多生活在農(nóng)村，他們?nèi)粘＝佑|的大多是農(nóng)業(yè)和農(nóng)家，要引導學生在日常生活中善于觀察，勤做筆記，記錄下社會主義新時代中農(nóng)村的新發(fā)展、新變化以及農(nóng)民在生產(chǎn)生活中付出的艱辛和收獲的喜悅，用心感悟農(nóng)家事中的點點滴滴和喜怒哀樂。

一、要觀察生活，積累素材

創(chuàng)作要以生活為基礎，基于生活的文章才能夠激發(fā)讀者的共鳴，讓讀者感受作者所要表達的情感，小學生的作文更要以實際生活作為基礎。要想寫出精良的作文，就需要對生活進行細致觀察，這就需要教師對學生加以引導，培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，讓學生在生活中多聽、多看，感受生活的美。學生在觀察的過程中能夠積累到豐富的寫作素材，為接下來的作文教學做好準備。小學作文常常以人物、風景、動植物為題目，要想對目標對象進行細致入微的描寫，就需要有生活作為基礎。例如在寫“秋日風景”時，就需要學生對秋天的景色有充分的了解，描寫出樹葉、小草的變化，讓讀者通過閱讀文章就能夠感受到秋天景色的魅力。在觀察中激發(fā)學生的想象力，小學生通常具有強烈的好奇心，他們面對生活充滿了千奇百怪的問題，擁有豐富的想象力。如果教師能夠?qū)W生進行相關(guān)引導，就能夠讓學生的寫作水平得到大幅提升。教師應當從學生的特點出發(fā)，讓學生從事物的本質(zhì)出發(fā)，運用想象展開寫作，描述自己理想中的情境、事物。教師要引導學生從多角度思考問題，面對周邊事物多問幾個“為什么”，不斷發(fā)散思維，得到不同的答案。小學生如果能夠?qū)⑾胂罅迷谌粘懽髦校瑢⒛軌蛟诤艽蟪潭壬咸嵘麄兊膶懽髂芰Γζ浒l(fā)展起到積極的促進作用。

二、要體驗生活中豐富的情感

文章是對作者情感的表達。小學生要能夠通過作文表達自己的真情實感。這就需要學生不斷增加生活體驗，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，感受到不同的情感，讓自己的文章有思想、有內(nèi)涵。例如：可以帶領(lǐng)學生參加植樹，讓學生親手種下屬于自己的小樹苗，從而感受到樹苗長成大樹的漫長歲月，樹立起保護樹木的正確意識，在生活中約束自己的行為。這個活動為學生的寫作帶來了更豐富的情感，將植樹的過程寫在文章中，還能夠表達出參與到環(huán)境保護中的重要性，讓文章中心思想得到升華。小學生受年齡限制，沒有豐富的生活經(jīng)驗，情感體驗也較為缺乏。學習對于學生來說是最主要的職責，教師要利用課堂時間將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的寫作素材，讓學生在教師的幫助下深化生活體驗，為寫作提供幫助。

例如，在學習文章《挑山工》時，為了讓學生深刻體會挑山工的內(nèi)心活動，教師可以帶領(lǐng)學生還原文章場景，讓學生扮演文章中的不同角色，從而更好地揣摩挑山工的內(nèi)心活動。學習完文章之后，學生能夠?qū)ξ恼碌那楦羞M行體會，在生活中要心懷感恩，更加熱愛生活。通過對課堂內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變，能夠讓學生的情感變得豐富，并在未來的寫作中加以應用，寫出蘊含情感的文章。比如，有一個孩子圍繞“我跟爸媽去種蒜”寫道：我只是知道爸爸媽媽每天在農(nóng)村干活很辛苦，而不知道這么辛苦！星期天的早上，我心想著跟爸爸媽媽到地里去看看。早晨5點剛過，天還一片漆黑，爸爸媽媽就開始起來收拾種蒜用的工具和蒜種，他們先要把浸泡好的蒜種從大缸里撈出來，然后再裝到口袋里。只見爸爸很吃力地把這幾個重重的袋子裝到了三輪車上，到了田地里，他們先把翻耕好的土地兩邊各培一道壟，說是以后澆水怕跑水，然后爸爸又彎著腰伸出雙手，努力地拉著有四個齒的耙子，拉出深深的四道溝。媽媽便蹲在地上，把蒜種一顆一顆地按在土里。我也跟著去幫忙，剛開始覺得挺好玩，可是沒過多久，我就感覺到腿很酸疼，我要不時地站起來伸伸腿、直直腰，而媽媽卻一直這樣子往前蹲著干活。我就問：“媽媽，難道你的腿不酸嗎？”媽媽苦笑著說：“怎么能不酸呢？要抓緊干，不然什么時候才能種完啊，這一天也種不了多少地。”這時候我感受到了爸爸媽媽的艱辛，種莊稼真的是太不容易了！孩子在記敘中加入了自己的情感體驗，文章就寫得具體、生動，有血有肉了。

三、學會感受文本的內(nèi)涵

小學生活化作文教學離不開學生的閱讀。通過閱讀能夠讓學生了解到自己沒有體驗過的生活，認知沒有見過的景色，有助于學生拓展眼界，豐富自己的情感。在閱讀的過程中，學生能夠?qū)W習到優(yōu)秀文章中的表達方式、文字運用技巧，并將其巧妙應用在自己的文章中，豐富文章的內(nèi)涵。此外，優(yōu)秀的課文都是以生活作為基礎，學生在閱讀時還能夠?qū)ψ约旱纳钸M行反思，提升自己探索生活的能力，并將新的探索寫進自己的文章中。對小學生來說，課堂是他們學習的主要場所，但是我們也要重視學生課外學習的開展。教師在教學中要善于引導，讓學生將自己的課外學習經(jīng)歷分享給大家，并用文字記錄下課外學習的內(nèi)容以及感受，促進學生之間交流的開展，分享各自的寫作感受。

例如，在教學人教版小學六年級課文《草原》時，由于我們這里的孩子大多都沒有去過草原，這時候可以讓學生結(jié)合課文學習的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，寫出一篇想象文章《這一天，我來到了草原》。我們可以根據(jù)文章所描繪的草原的樣子，寫出自己想象中的草原，在草原中度過的一天中的所見、所聞、所感，寫出自己仰望那里的藍天時的感觸，寫自己躺在大草原上，感受那軟綿綿和帶著清香味的綠草時的心情，寫自己怎樣和熱情好客的草原牧民進行交談，寫自己參加他們的歡迎宴會時的場景等等。這能夠讓學生的文字表達能力以及交流能力得到提升，實現(xiàn)學生寫作技巧與課外學習的有機結(jié)合，促進學生寫作能力的不斷提升。

四、要激發(fā)學生愛上寫作

要想讓小學生的寫作能力得到大幅提升，最有效的方法就是讓他們愛上寫作，積極參與到寫作練習中。對于小學語文課程來說，寫作是教學難點，因此，教師需要采取有效的措施提升學生對寫作的興趣。如果教師能在教學活動中把握學生的興趣，將其作為突破點，就能夠引起學生的共鳴，讓學生感覺到有話可說，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在作文中。此外，教師還應當對學生在寫作方面的進步予以肯定，讓學生改變對于寫作的恐懼心理。在對學生習作進行評價時，應當先指出文章的閃光點，再對不足之處進行指導，讓學生收獲到成功，愛上寫作，長此以往，學生會習慣性地將感興趣的東西通過文字表達出來，慢慢愛上寫作，促進寫作水平的提升。教師要為學生創(chuàng)造寫作機會。學生寫作能力的提升離不開習作的練習，這就需要教師為學生篩選適宜的寫作題目，鼓勵學生多寫作、多練習。在題目的選擇上也應當從生活出發(fā)，例如“動物園中的快樂”“踢足球”等，通過學生對生活中小事的描寫，強化學生對詞語、句子的應用能力，用最質(zhì)樸的語言表達自己的情感，實現(xiàn)生活化作文教學的目標。

總之，小學作文教學需要從生活出發(fā)，展開生活化的作文教學，這一教學模式與“從生活中來，到生活中去”的寫作規(guī)律相吻合，教師需要在教學中把握這一原則。教師應當把作文教學與學生的生活進行緊密關(guān)聯(lián)，在教學中應用科學、合理的教學方式，引導學生進行生活化習作練習，讓學生感受到寫作的樂趣，在實踐中增強寫作能力。