游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

江蘇省泰州市姜堰區大倫中心小學 王 勇

小學數學是一項非常重要的學習科目，對于學生未來的數學能力的培養和數學思維的構建具有非常重要的作用，游戲化的教學方式能夠很好地擺脫傳統教學的乏味，但是教師需要找到傳統教學與游戲教學之間的平衡點，充分發揮游戲教學的優勢，起到拋磚引玉的教學效果，提高課堂教學效率。

一、突破傳統教學，增強教學游戲性

因為小學生的特點就是非常的活潑、好動，但是因為他們年齡的限制，因此自制力較弱，對于陌生的事物，他們往往也會展現出自己的好奇心，想要進一步的探索。在數學學習的過程中，總會給學生帶來一點枯燥性，更有甚者，甚至產生了抵觸的心理，因此為了改善這種現象，教師可以采取游戲性的教學策略，將傳統的教學模式與游戲的形式結合在一起，提高學生的參與度，使得學生的學習興趣高漲，也會積極地培養教師的教學工作，以游戲的形式在潛移默化中掌握了本節課需要學習的知識。同時，這種教學策略也能夠弱化數學知識的抽象性，避免了單調的、枯燥的填鴨式教學，使得課堂氣氛變得活躍起來，這樣學生在體驗游戲的過程中更能夠有深刻的認知。例如，在學習“平均數”這一個概念時，教師就可以采取這樣的教學方法，設計一個“拍球”的小游戲，以10個學生為一組，一組為4個人，另一組為5個人，剩下一個人當裁判來計數。在前兩次比賽中，都按照拍球的總體數量來計數，進行比賽，但是四人組總是會失敗，他們覺得不公平，因為對手比他們多出了一個人，這樣自然無法勝出。這時旁邊的同學提出，可以加一個人到四人組中，但是這是不符合游戲規則的，這時另一位學生提出，讓每一組的總數均分一下，到這里，本節課的教學主題就已經凸顯出來了，也就是“求平均數”。教師在這時候可以引入“平均數”的概念，讓學生了解到所謂的平均數，就是用每個小組拍球的總數除以小組成員的數量，這樣得到的就是每一個小組的拍球平均數。像這樣，在一個競爭的環境中，學生就會樂意去思考問題、解決問題，拉近了生活與數學學習之間的距離。

二、突出學生主體，勤于動手去實踐

新課標提出，教師要在教學過程中將學生的主體地位完全體現出來，留給學生充足的學習空間和活動空間，給予他們一定的思考時間，從而鼓勵他們的個性化發展。這種以學生為主體的教學方式，能夠更加注重學生的學習感受，尤其是在游戲化的教學課堂中，讓學生有更加寬廣的發揮空間，能夠為這種教學模式再添一層優勢。因為小學生處于貪玩的年紀，并且他們在各個方面的能力和思想也處于黃金時期，不論是在學習過程中還是在游戲的過程中，學生都會不可避免地對教師提出這樣那樣的問題。有些時候，學生提出的問題也許是天馬行空的，但是教師也不應打擊學生的積極性，而是盡可能地為他們提供一個滿意的答案。例如，在學習“三角形”這一內容時，教師就可以采取游戲的形式開展教學。首先，讓學生準備自己喜歡顏色的卡紙，利用剪刀、直尺、量角器等工具制作一個三角形，并且對三角形各個內角的角度和邊長、周長進行測量，從而引出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的概念，以及“三角形的內角和為180°”的定理等。這樣的教學概念能夠很好地提高學生對三角形的理解，并且能夠深刻地記憶，也激發了學生的主動性和動手操作能力，提高了教學效率。

三、結合智能軟件，關聯學生反應力

在現階段的小學教學中，多媒體技術已經完全融入了課堂教學，這種技術也促進了當前階段數學教學的改革，提高了學習的趣味性，教師可以利用多媒體技術的圖像、文字、影片等方式吸引學生的注意力和學習興趣，使得他們能夠在長時間內保持足夠的注意力和興趣點，從而提高課堂的教學效果。例如，在學習“立體幾何”知識時，學生常常難以想象三維圖形，使得課堂變得枯燥乏味，教師就可以利用多媒體設備，為學生展現一個三維的空間，讓學生能夠更加直觀地觀察到立體結構圖形的長、寬、高等，在這個基礎上進一步地進行表面積、體積等概念的理解和計算。除了多媒體技術之外，小學生現在已經很好地接觸到了手機軟件，教師也可以利用這一點，進行學生數學思維的培養。例如，學生熟悉的連連看這個小游戲，就能夠非常有效地培養學生對各種相似圖案的分類；數獨，能夠很好地培育他們的數學思維，提高算數能力。這樣一來，讓學生在一定的游戲氛圍中學習相關的數學知識，利用游戲增強他們的思維敏捷性是一舉兩得的教學方式，教師可以加強游戲情景的增設，提高學生解決實際數學問題的能力。

總之，在小學數學的教學過程中，開展游戲化的教學模式是非常有效的一種方式，能夠加強學生的學習興趣；增強他們的趣味學習體驗，快速地達到理想的教學效果。